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创设基于建构主义理论语文教学情境 　　摘 要：建构主义主张基于原有的知识经验进行新知识的自主建构，每个人都有关于问题的独特理解。就某种程度而言，教师教导机制、学生个别差异、信息技术的发展及语文学科的特殊性为基于建构主义的语文教学情境的创设提供了前提。以教学情境的内外情境视角为突破口，基于建构主义的教学情境创设可从以下策略入手：外情境方面，建设互动体验性的教学空间、灵活运用教学资源、轻松文化氛围；内情境方面，情境式导入设计、情景式活动设计和建构性评价设计。 　　关键词：建构主义；语文；教学情境；策略 　　作者简介：杨阳，华中师范大学硕士研究生，研究方向为课程与教学论。（湖北 武汉 430070） 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0073-04 　　一、研究背景 　　建构主义起源于皮亚杰（同样还有18世纪初建构主义的先驱维柯）对西方哲学传统中知识论的不满。传统知识观认为知识是确定且客观的，独立于认识者，那么，教学就是教师传递知识给学生，学生被动接受的过程。而建构主义主张认识是在主客体间的相互作用中建构起来的学习需要学生主动地将新经验与原有经验进行相互作用来建构意义。建构主义者指出，知识是存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。它不是独立于情境的知识符号，学习不能脱离情境而进行。因此，在教学中，教师是激发学生利用原有知识经验进行学习的引导者，要创设理想的学习情境，引发学生的学习主动性。 　　教学情境在一定意义上是主观的个体体验，也是教学得以实施的基本前提。个体进入教学这一场域，他首先感知到某种情境的存在，并使自己融入此情境之中。进一步言之，教学发生于情境，人们从事教学活动之时，也是情境不断建构和创生之时。陈佑清教授认为教学情境是对教学行为有重要影响的各种物质的、制度的、精神的因素构成的课堂环境和氛围。它既包含因具体某一教学内容在课堂上生成的情境，此为建构主义极为强调的知识得以建构的情境性，也包含在教学前就已预设的情境。 　　语文教学强调学习环境的建设，教师要为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。而建构主义学习环境一般包含四大要素，即“情境”“协商”“会?”和“意义建构”。基于建构主义创设的语文教学情境，将“情境、协商、会话”融入其中，学生在情境中与祖国的语言文字、优秀的传统文化对话，被语文情境中蕴含的人文所熏陶感染，由情境联想到自己的生活，将生活与情境联系起来，进而实现个体独特的意义建构。 　　因此，创设基于建构主义的语文教学情境是教师在教学过程中为学生营造开放的、良好的学习环境，使学生可以充分发挥其学习主体性，实现对当前所学的意义建构。 　　二、基于建构主义创设语文教学情境的原因 　　1. 教师教导的机制。学生的发展在于学生自身的能动活动，教师的教导要通过作用于学生的活动间接地影响学生的身心发展，即教导作用？邛学生的活动？邛学生的发展。因此，教导作用的对象是学生的活动，即对学生活动进行激发、指导、帮助等，而创设基于建构主义的教学情境是教师发挥教导作用的有效途径。教师创设合理的教学情境后，学生被情境唤醒自己的知识经验背景，将新旧知识联系起来进行学习，从而自主构建新的认知结构、建构新的意义。在学习过程中，学生处于真实性的环境，通过自己的行动参与学习过程、发挥学习的能动性。同时，在具有一定开放性、宽松平等的教学氛围下，学生能够在活动中真实地表现自己、表达自己的观点，真正融入学习过程，并能与其他学习者进行合作。这样，教师的教导对于学生的发展也发挥了作用。 　　2. 学生的个别差异性。教学面向全体学生，目的在于使每个学生获得发展。教学情境包括学生的各种特征及其即时的身心状态，但是我们创设教学情境的关注点在哪里呢？建构主义强调的是每个人对于事物都有自己的理解，建构主义则明确地指出我们关注的是这种情境中每一个学生的学习起点、发展需要、已有的知识经验背景等。教师对不同班级的学生要创设不同的教学情境，对于班级内的不同组别要提出基于学生特点的不同要求，对于情境中不同学生的反应与表现要有针对性的回应，这样就真正关注到了每一个学生的发展。 　　3. 信息技术的发展。教育信息技术的应用为建构主义的教学情境创设提供了物质条件。首先，声图文的并现使多重感官被调动，使学习者产生身临其境之感，进而组织各种资源和唤醒先前的知识经验进行学习。其次，建构主义重视学习者之间的合作分享，以此达到基于同种文化中的多元与共识并存。网络环境下，师生可进行多向信息交流；没有时空限制，师生可进行网上互动，亦可在分歧时通过网络查找证据，深入探究学习中的问题。最后，信息时代对个性化、创新型人才的巨大需求促使教育更注重学习者个性和创造性的培养。忽视情境创设，学生难以从理论到实践迁移，进行创造便更艰难