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化学课堂讨论误区反思及对策分析 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-107-02 　　 　　所谓课堂讨论是在既严肃又活泼的课堂氛围之中，师生之间、学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解和求同存异。当今的中学化学新课程改革强调学生学习的自主性、合作性和探究性，在这一大背景下，化学课堂教学中掀起了一股讨论热潮。课堂讨论有利于学生的发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为，其出发点是毋庸置疑的，然而化学课堂讨论在实际运用中却由于一些教师对课堂讨论的有效实施还缺乏足够的思考和把握，盲目跟风，操作不当，使课堂讨论教学陷入了形式化的、无序的、低效的讨论误区。身为化学教师如何认清误区，采取 　　适宜的对策加强课堂讨论效果呢？下面本人谈谈自身的粗浅认识和体验,以供参考。 　　 　　一、注重讨论场面，却忽视前期组织 　　 　　从目前的中学化学课堂看，我们可以发现课堂讨论成为一大“亮点”，但有些教师却只注重讨论的热闹场面，而未做好前期组织工作。导致课堂讨论时有的组过于热烈，有的组过于沉闷；部分学生只“说”不“听”，甚至会打断他人的发言，而另一部分学生却只“听”不“说”，甚至安然置身于事外；有的课堂讨论十分混乱，甚至讨论中出现个人攻击。 　　合理的组织形式是课堂讨论成功的前提，要使化学课堂讨论取得实质性效果，课堂讨论前首先要以适当的方式进行编组，组织好讨论团体。教师在编排小组时应从学生的化学学习水平、实验动手能力、性格乃至性别、学生的家庭背景等角度综合考虑、混合编排，保证各组员是互补的、异质的。比如按学习差异搭配，把不同化学学习水平、实验动手能力的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，讨论小组中男、女生共存，由于男女生知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，必然在讨论过程中实现优势互补，形成异性效应；按个性差异搭配，不同个性的组员可使讨论不至于过于热烈或过于沉闷，而且还可通过讨论认识不同组员个性中的优点，帮助各组员纠正自己个性中不利的一面。教师在编排小组时还应特别注意小组长的挑选，小组长要有一定的组织能力和包容性，能让每个组员都大胆发表自己的见解，这样才能促进各组员高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。 　　要使课堂讨论取得实质性效果，课堂讨论前还应制定一些参加者均应该遵守的讨论规则，如每位同学均应发表自己的观点、见解，但别人发言时要静听，要尊重别人的意见等等，以维护每一位组员的参与权，保障课堂讨论高效有序地进行。 　　 　　二、注重讨论形式，却忽视问题选择 　　 　　在目前的化学公开课上，教师为了体现新课程的“合作、交流”的理念，每堂课总是要搬出“讨论”这一环节，有些教师根本没考虑到教学的实际需要。导致课堂上教师宣布了讨论的问题之后，有时出现冷场，有时学生虽能进入讨论，但三言两语之后便无所事事，或天南地北东拉西扯，高谈阔论，说了许多游离于教学内容之外的不着边际的“题外话”。 　　这种不顾实际，只注重形式，生搬硬套的做法，导致课堂讨论的形式化和表演化，课堂讨论成了课堂教学中的点缀和摆设，其结果只能是课堂教学效率低下。其实课堂讨论并不是解决问题的唯一方法，也并不是所有的化学问题都要通过讨论来解决，要根据教学内容、教学目标确定是否需要进行课堂讨论，什么时候展开讨论。如果提出的问题属于非争议性的，就没有讨论的必要了。同时讨论题难易要适当，如果太难了，大家只能望题兴叹，讨论不起来；如果太容易了，一下子就得出共识，这种问题也没有讨论的必要。难易适中的问题就是让学生“跳一跳能摘到桃子”，这既有助于唤起学生讨论的欲望，让学生想讨论，也有助于提高讨论的效率，让学生能讨论，促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。讨论题也应该选择学生熟悉的、有兴趣的问题，如果参加者对讨论题一无所知，或者讨论题与讨论者毫无关系，那也不易引起学生的兴趣而无法展开讨论。另外，有时化学教师还应根据学生在课堂中临时产生的化学知识或实验的问题情境，即兴决定是否需要展开课堂讨论。因此，化学课堂讨论时必须选择有一定的探讨性、争议性化学问题，创设能引起学生在认识上产生矛盾和冲突的讨论情境，如某些“异常”的实验现象，以使学生通过课堂讨论发展高级思维。 　　 　　三、注重讨论数量，却忽视时间调控 　　 　　在一次化学公开课上，讲课老师一下子出示了五六个问题，学生还没思考，就布置开始讨论，学生匆忙行动，前后围坐起来，七嘴八舌，热闹非凡。不一会儿老师便问 “同学们讨论好了没有吗？”，然后是“请同学们抓紧时间！”