加强课文教学,培养学生阅读能力.docVIP

加强课文教学,培养学生阅读能力 　　阅读理解是中学英语教学的重点，其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力的人。从长远角度看，阅读能力决定着学生的学习潜能。而阅读能力的培养不是一朝一夕之功。它需要老师精心指导，学生刻苦练习，从而逐渐形成。在现行的初、高中英语教材中安排有内容多样体例各异的课文，老师应充分利用教材，在教课文的时候，精心设计教学程序，加强阅读方法引导，逐步提高学生的阅读能力。 　　下面是笔者有关课文教学的一些体会，与大家一同探讨。 　　课文教学应遵循的基本原则 　　1.从视听入手 　　《大纲》明确指出：课文教学宜采用从视、听、说入手的方法。学生首先着眼实物、动作、图片或投影片，同时耳听录音或教师的话，理解课文的意思，然后模仿说话，进行操练，再在听说操练的基础上进行读写训练。从视听说入手可以把教材教活，可以使学生获得多种多样的听说活动机会，培养学生运用语言的能力。 　　2.坚持情景教学 　　在课文教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，就会无拘无束地使用语言，这样他们的语言交际能力就逐步得到提高。在创设的情景中组织学生进行听说训练，学生会感到的英语的真实性，对语言的感觉和理解会更深刻。创设情景还能使课堂生动活泼，从而使课文教学取得良好的效果。 　　3.加强整体教学 　　整体教学就是把课文作为一个整体来教。不言而喻，它注重理文章的思想内容。教师要整体呈现课文，让学生整体地理解，从总体上把握一篇课文的脉络，理解文章的中心思想和文化内涵。做到教词不离句，教句不离篇，保持文章的连惯性、逻辑性。若把文章分割开，见树木不见森林，破坏了课文的整体情节和逻辑联系，不利于学生把握文章的综合内容。 　　课文教学应处理好几种关系 　　要搞好课文教学，培养学生运用语言的能力和阅读能力，需要摆脱传统模式的束缚，放开手脚才能有突破。为此要处理好两种关系： 　　1.老师的主导和学生的主体关系 　　课文的教学是双边活动——教师教学生学。谁为主？当然应以学生为主体。应让学生独立阅读，独立理解课文并解决相关问题。只有让学生亲身体验、感知，才会对文中的思想文化内容乃至语言有深刻的印象，也才能在多次的阅读实践中培养出阅读能力。教师不再是课文讲解者，而是学生活动的帮助者。这种帮助作用表现在教师对学生阅读过程的引导、监控、反馈和强化。 　　2.读与讲的关系 　　发展阅读能力强调对文章的整体把握，这就相对淡化语言知识的掌握。但学习语言毕竟是阅读课文教学不可忽视的部分。两者的关系应定位为：阅读是主体，知识讲解是辅助。为了不至于主次不分，我们在讲解时应把握尺度。我觉得：1.着重讲解当前的用法和基本意义。对于一词多义和多种用法应以课文中所学的意思和用法为重点，视情况略作拓展，但不宜过度。2.重在理解和提高意识，并不是所有知识点都要求会运用，因而没有必要花大把时间去讲解甚至操练那些只要求理解的东西，偏离阅读的宗旨。 　　优化教学过程是关键 　　能力的培养是在教学课文的过程中完成的，因些教学过程要合理化、科学化、目标化。在这个过程中，通过阅读方法的引导，阅读任务的精心设计和任务层次不断深入来提升学生的阅读能力。其过程可分为下面几个阶段： 　　读前：巧妙引导 　　阅读前，教师要善于运用技巧，设法调动学生的兴趣，激发学生读的动机，使学生愉快地进入文章中。引导的技巧有： 　　设疑法 　　即在读课文前，呈现一些与课文相关联又贴近学生生活实际的有趣问题，调动学生的积极性，使共产生读的欲望。 　　直叙法 　　对于较难的文章，老师要作好准备，用简练的语言概一下文章的内容，增进学生对文章的了解。但又要有分寸，既要考虑学生水平，又不能和盘托出。 　　表演法 　　对于较长的对话文章，教师可事先将其编成短剧，上课时，让基础好的同学展示给全班，让学生对文章有一定的了解，从而也就为上课文作好了心理上的准备。如The missing necklace这单元的课文就可用此法。 　　阅读中：精心设计阅读任务 　　阅读过程是培养学生能力和理解文章的关键环节。要充分利用不同的文体，采用不同的阅读形式，设计各种阅读任务来训练学生的阅读技巧，培养学生快速把握信息、综合信息的能力和理解力。 　　阅读方式多样化 　　阅读方式应多样化。可以分别采用听读或阅读、快读或细读、朗读或默读、整体读或分段读等方式来完成相应任务。 　　阅读目标明确化 　　要让学生带着任务（即目标）去读，且任务要精心设计。 　　设计任务要有速度要求：限时阅读以培养阅读速度。 　　设计任务要有量的要求： 　　快速读少呈现问