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区域农村小学教师培训实践与思考 　　县级教师培训机构在区域农村小学教师专业发展培训中要实现培训的针对性、科学性和有效性等目标，就需在培训的基本理念上进行创新，以先进理念指导培训行为，创新培训课程的内容、形式与方法，提升培训实效。 　　一、 区域农村小学教师培训的核心理念与基本观点 　　1.核心理念 　　关注教师培训的真实需求，根据成人学习特点，实施与受训者相匹配的培训课程，让培训成为农村小学教师观念转变的关键事件。 　　我们认识到，开展农村小学教师培训工作要紧扣区域农村小学教师专业发展的要求与特点，关注教师培训的真实需求，尽量让培训成为他们自觉的专业发展追求和真实需求。根据成人的学习特点，为不同专业发展阶段的农村小学教师设计不同的课程，通过采用多种培训形式与培训方法，激励教师参与培训的积极性，促进培训者与受训者之间的对话与交流，在更大的程度上促进双向交流的意义建构与视域融合，切实有效地促进农村小学教师的专业发展。 　　2.基本观点 　　（1）让培训成为农村小学教师观念转变的关键事件 　　关键事件是教师在职业生涯发展、专业发展中发生的对可能导致自己特定发展方向的、影响教育教学发展的某种特殊行为必须作出关键性决策的事件，这种决策对揭示教育的本质、教学的本质、人性的本质往往起着关键性作用，所以这些事件隐喻着重要的教育价值而时常令人铭刻在心、经久不忘。在农村小学教师培训中，在培训场域发生的某一个活动、某一句话等若干个“某一个”中的任何一项都有可能成为引发教师情感（教育理念）改变的“关键事件”，由这一事件会引起一系列的改变，对教师的未来产生重要影响，成为其专业发展的一个新拐点，唤醒教师的热情，激发教师的新行为。 　　（2）让培训成为农村小学教师行为跟进的主要推手 　　通过采用培训者示范、受训者同课异构、在岗上汇报展示课等方式尽量多地为受训者创造实践新理念的培训现场，关注受训者在培训中的教学者角色，充分发挥培训的引领性功能：为受训者提供可供操作的示范，或可供借鉴的操作方式、方法，或给予能够妥善解决教学难题的思路或思想。实践表明，在培训中开展技能示范或者“范例”教学，开展在模拟情景与课堂情境中的实践，不仅为受训者提供了改进其教学实践所需的知识、技能和价值观，而且促进了受训者的行为改进。 　　（3）让培训成为农村小学教师走进研究的重要场域 　　在培训过程中，一方面通过理论讲座帮助受训者获得新理论、新观点、新方法;另一方面通过以课堂教学为载体的培训，受训者获得了相关经验和启发。但如果受训者仅仅复制经验、模仿和继承经验，那么总有一天教师会被经验所困、所害。如果在培训中恰当地植入小课题，受训者就能通过对具有个性化和缄默性特征的经验（隐形知识）进行积极探索和主动学习，活化经验，发展经验，这样的研究则意味着主动地探索、创新和发展。因此，培训过程的每一个环节都要渗透研究的意识，注重受训者的反思意识和研究能力的培养，让培训成为农村小学教师走进研究的重要场域。 　　二、 区域农村小学教师培训的课程体系 　　我们采用了北京教育学院学者钟祖荣的观点，根据素质、能力表现结合教龄将农村小学教师的发展划分为4个阶段：适应期和熟练期（工作1～5 年左右）、探索期（工作6～10 年左右）、成熟期（工作11～15 年左右）、专家期（工作16～20 年左右）。每个阶段遇到的困难不同，有各自的特点和需要，应发展的关键素质也不同。 　　我们根据江阴市农村小学的未来发展要求和农村小学教师结构的实际状况，按农村小学教师专业发展的不同阶段培训的一般培训目标和重点培养目标，构建了前后相连、理论和实践相融的板块式课程体系。各类农村教师培训班的课程设置呈现出一定的差异性、阶段性、层次性，主要考虑了以下几个方面：一是让每一个受训者都能接受和他们专业发展阶段相匹配的培训内容，体现他们的真实诉求。二是让每一个受训者都能有重点地发展，有个性地发展。三是让基于同一主题的培训课程体现出一定的层级性和前后逻辑一致性，保持一种动态的平衡，保持培训的张力。 　　因考虑到农村小学实际情况，我们没有把农村小学专家期教师培训作为研究对象。 　　区域性农村小学教师培训的课程体系表 　　1.适应期和熟练期教师的培训目标和课程内容 　　通过培训，使其巩固专业思想，熟悉有关教育法规，形成良好职业道德规范，初步掌握所教学科的教学常规，熟悉教学内容，掌握教育方法，尽快适应农村小学教育教学工作。重点培养教师的教育教学的基本能力，帮助他们形成教育教学的基础知识结构。 　　主要课程有：①理论性课程。如何备课、如何说课、如何命题、如何板书、作业的布置与批改、教育科研论文写作。②互动性课程。教师的课堂语言组织、课堂教学观察与评价、经验分享。③实践性课程。撰写教学设计稿、撰写说课稿、命制学科试题、