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医学遗传学教学中学生综合能力培养探索与实践 　　摘要：当代医学的快速发展对培养高素质医学人才提出了更高的要求，其中对医学生综合能力的培养尤显重要。医学生只有具备了较强的综合能力，才能真正适应医学迅猛发展的需要，才能担负起救死扶伤的重任。医学遗传学是一门介于基础与临床之间的交叉学科，在医学遗传学教学中，我们综合了多种教学方法加强对学生自主学习能力、分析解决问题能力、逻辑思维能力、动手操作能力等综合能力的培养，取得了较好的效果。 　　关键词：医学遗传学 病例分析教学 实验教学 综合能力 　　当代医学发展迅速，医学知识更新日新月异，这对新时期医疗卫生人才的培养提出了更高的要求，其中综合能力的培养已成为医学教育育才、成才和用才关注的热点。医学生只有具备了较强的综合能力，才能适应医学知识的迅猛发展，才能有强劲的后续发展力，才能真正担当起救死扶伤的重任。医学遗传学是当代发展最为迅速的生命学科之一，在教学过程中，我们结合学科特点，采用多种教学方法加强对学生综合能力的培养，并取得了较好的教学效果。 　　一、病例分析教学对学生综合能力的培养 　　医学遗传学中有些知识点抽象枯燥，学生难以理解。病例分析教学具有真实性，学生学习起来会感觉更形象、更生动、更易于理解。如遗传性疾病、家族性疾病和先天性疾病有很多相似的地方，学生学习时容易混淆，当每种疾病都举出具体的病例，如白化病、夜盲症、舞蹈病、先天性心脏病等，结合病例展开分析讨论，学生就很容易理解其中的联系与区别，由此可以培养学生的归纳分析能力，同时病例照片和视频资料的直观性也增强了学生的记忆能力。在讲血友病时，先导入“维多利亚女王的遗憾”的小故事，介绍维多利亚女王家族有多个成员罹患怪病――受到轻微碰撞就会出血不止，为什么会出现这种情况？为什么每一代发病的都是男性？怎样诊断？怎样治疗？怎样预防？这样步步导入，步步设疑，可以给学生留下深刻印象，启发学生思考，学生学起来也感到具有极大的趣味性。病例分析教学强调了学生学习的主体地位，将学生被动学转变为学生主动学、愿意学和善于学，增强了学生参与教学过程的意识，真正做到了理论与实际相结合。通过对病例展开层层分析、讨论，还可以有效培养学生分析问题、解决问题能力、逻辑思维能力和推理能力。 　　二、专题讨论教学对学生综合能力的培养 　　所谓专题讨论是指在学生的学习过程中，根据教与学的重点、难点或延伸性问题，围绕某一特定主题展开的交流讨论。讨论选择的专题要突出学科特点，在所学教学内容的基础上可以对知识进行适当拓展，这样才能激发学生的学习兴趣。讨论的专题可以由教师根据教学内容选定，也可以由学生将教学内容与自己的兴趣结合起来提出自己喜欢的讨论话题，最后确定讨论主题。如开展人类基因组计划的利与弊？转基因治疗面临的问题？如何做好遗传咨询？如何预防遗传病和出生缺陷？如何做到优生优育？等等，既与教学内容密切相关，同时也是学生很热衷的话题，讨论的时候也容易引起学生的共鸣。专题讨论中教师主要发挥引导作用，学生才是讨论的真正主人，所以教师要注意多鼓励学生，让学生展开想象，大胆探讨自己的看法，要引导学生多途径、多角度思考问题，使学生能够主动地质疑、辨析，能够运用所学知识去解决实际问题。专题讨论教学能够将理论知识和实际问题紧密结合，具有针对性和典型性，教学手段灵活，能充分调动学生的积极性和主动性。专题讨论要求学生自己既要有独立的思考，也要关注其他同学的见解和论证，可以有效锻炼学生的思维能力和沟通交流能力，同时有效地锻炼了学生的自主学习能力和语言表达能力。专题讨论教学同时关注了专业知识与社会的互动性，如讨论遗传病患者所面临的社会救助、人文关怀等问题时，学生感受到了强烈的社会责任感，这也增强了学生学习的动力。 　　三、精选习题对学生综合能力的培养 　　教学过程中可以布置一些精选习题，习题的形式可以多种多样，不必拘泥于教材。例如讲解单基因的遗传特点时，可以针对一些学生感兴趣的正常性状，如单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有耳垂和无耳垂等让学生对自己及家庭成员和亲属的情况展开调查，整理分析，可以画出系谱图，然后根据系谱图呈现出来的特点自己分析某种性状的遗传特征。如果有不符合遗传特征的地方，是否反映应该有一些其它的影响遗传性状表达的因素存在，给学生提供充分的想象空间，这样有利于发挥学生的推理及辩证思维能力，还可以提高分析问题、解决问题能力及自主学习能力，这样也能提高学生学习兴趣，觉得学到的东西有意思，后面的学习过程才容易开展。讲到染色体畸变的类型时，可以给学生提这样的问题“人类的性别分几种？”，学生对这个问题的第一反应都是笑，接下来就会猜测各种答案，3种、4种、5种，但具体说不清楚，这样就我们可以把问题留给学生，让学生自己课后查资料，去了解有关两性人方面的一些信息，这样拓宽了学生的视野，有