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努力促进学生多元解读 　　世界是多元的。每个人都是一个独立的个体，因此，读者对文本解读也具有个体独特性。而个体的千差万别，也就决定了阅读者对文本解读的不同价值取向和个性感受。因此，对文本解读过程中的体验也就趋向独特性、多元性或多元中的互谐，就形成了所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。 　　读者对文本的解读，都是和主体的个性紧密相连的。在“新课标”中明确指出的“学生对语文材料的反应往往是多元的”“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”就是这个道理，同时，它也是在强调要尊重学生在语文学习过程中对文本的多元解读。为什么呢？ 　　第一，对文本的多元解读是培养具有创新精神人才的要求和突出创新教育理念的做法。教育应以培养人的创新精神和创新意识为基本价值取向。而语文教学中的多元解读，可使学生在自主性阅读、探究性阅读和批判性阅读中体验个性感受，见仁见智和不受束缚的大胆想象和批判。这样，打破了传统教学的闭塞、有限等现象，使学生在开放性，多角度状态下不仅了解了世界，而且培养了创新思想。 　　第二，对文本的多元解读是培养学生终身学习语文的态度和能力的需要。要实现终身教育和终身学习，就要使语文教学个性化、语文学习自主化等，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为目的。 　　因此，新课标下的语文阅读教学更应该重视学生对文本的多元解读。那么，在阅读教学中，如何实施学生对文本的多元解读呢？主要是以课堂教学为阵地，以文本为例子，开发文本资源和学生信息资源，利用文本后的阅读研讨题，学生质疑题和教师设计的一些具有开放性、可以促进多元解读的问题，激发学生多角度、多侧面的看待问题，发表有个性的看法。具体操作如下： 　　1.教师设计问题应具有多元性。教师通过自己对文本的理解，在教学过程由教师有意识设计一个或几个具有多元性的问题来提问学生，培养学生思维的多样性（批判性、发散性、逆向性等）。 　　教例一：在教学《第一次真好》这篇文章后，教师提出一个拓展性问题：第一次真的都很好吗？学生大多数回答“真好”，也以课文内容为基础或结合实际说了理由；也有同学回答“不一定真好，如果是第一次吸毒、赌博、上网吧等就不一定真好”。这个问题激发学生批判性的思维，最后教师进一步引导：读了此文你觉得对“第一次”应怎样？学生认为应该“要小心，不一定都能尝试，要看第一次的性质好坏”。有激发多元解读的作用，也为学生明确了要善待人生中的第一次。 　　教例二：教学寓言《赫耳墨斯和雕像者》时，先让学生从文中找出体现寓意的句子，然后问：“课文中哪些具体的句子或词语表现这个寓意的？”学生通过细读、讨论陆续发言，准确找到了“化做凡人的举动、笑问赫拉雕像价钱的神情及心理活动、还有打听雕像价钱的顺序，先问宙斯、赫拉再问自己等”。这些不仅紧扣语文教学要以语言为突破口的要求，而且对培养学生的逆向思维起到作用。教学这篇文章，教师还向学生提出一个任务：改变故事情节。并作了必要的提示，“故事情节蕴含寓意，寓意随着故事情节的变化而改变，请按你自己的意思加以改动。你将怎样改，为什么？”同学们很乐意参与这项活动，各显其能。教师选了一个较有创意的作品予以展示。该学生将末尾处改为：“赫耳墨斯听了赫拉雕像的价钱还要高一些，他默不作声，悄然离去。”该生解释道：“这说明赫耳墨斯不是执迷不悟的，而是知错能改的。”老师赞赏道：有新意，而且还很含蓄，有味道。这有利于学生创造思维的锻炼。 　　2.对文本后的多元解读研讨题加以充分利用。“新课标”中第一次明确指出了“学生对语文材料的反应往往是多元的”、“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”。因此，在课后的研讨题中常常有多元性的问题。教学中，须充分调用这些资源进行教学活动。 　　教例：教《盲孩子和他的影子》时，教师利用课后问题：写一个盲孩子在朋友的关心、帮助下重见光明，他的影子在给别人以幸福时，自己也获得生命的故事，但是我们知道，这故事在现实生活中是不可能实现的，那作者为什么要这样写，这样想象呢？对此你是怎样理解的？请说出依据。学生根据课文说了“对于像盲孩子一样的孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感到生活的光明与美好”，“在盲孩子获得光明的同时，影子也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明了，给别人带来幸福，自己也能得到幸福”，“我们应该学会把握心灵的选择，心灵的美与丑决定着选择的善与恶”“往往自己的一份爱可将使身边缺少爱的人得到温暖，爱不是单方面的”，“梦的失意不一定意味着改变生命的本色，孤独的守侯不是真正的生命，没到最后一步，不能否定没有柳暗花明，应该学会挑战生命，从低谷走向激越”等。 　　3.捕捉学生质疑中带有多元性的问题。学生质疑是语文教学中的一个重要环节，是学生对有疑义（异议）之处的提问。其中常有多元性问题的火花迸出，及时捕捉能