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化学课堂中培养创新能力策略 　　文章编号：1008-0546（201１）１２-00５５-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．１２．０２４ 　　 　　“创新是一个民族进步的灵魂” ，“创新是新时代的主旋律”。《普通高中化学课程标准（实验）》中强调要“培养学生的创新精神和实践能力”。故在化学课堂中更要重视对学生进行创新教学，其核心是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。 　　一、培养创新意识 　　创新意识就是指乐于发现问题、去积极探求的心理取向，也是敢于向困难和权威挑战的心理倾向，是创新的动力源泉。 　　１．氛围引导创新 　　（１） 营造创新的环境氛围 　　有利于创造的风气，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开拓。因此，要积极营造创新氛围，让学生置身于良好的创新环境中，并感受到浓郁的创新氛围。例如，在教室长廊上悬挂古今中外科学家画像和名言，利用黑板报、手抄报等摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言作为自己的座右铭，以激发起他们献身科学、追求科学的热情。 　　（２）营造创新的心理氛围 　　良好的心理氛围能使学生产生创造欲望。师生间、生生间应该有一种民主、平等、和谐、团结的氛围。在这样的氛围里，学生能畅所欲言，充分发挥其想象力。可举办有关科技知识讲座、开展科普知识竞赛、撰写科普文章、组织科技制作比赛等，消除学生对发明创造的神秘感，使之产生浓厚的探索兴趣，增强创新的意识。 　　２．科学启迪创新 　　如果教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的素养，很难有创新的意识。因此，我们应十分重视科学的启迪作用，适时结合教材引入最新的科技信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。 　　二、培养创新精神 　　创新精神是在创造过程中表现出来的自觉的、勤奋的、百折不挠的、敢于冒险的精神。这种精神不是与生俱来的，而是靠后天训练养成的。而培养创新精神首先要培养学生的旺盛的求知欲望，使创新成为一种习惯行为；其次是要培养学生对社会发展、人类进步富有责任心的敢于冒险、勇于挑战的创新人格。 　　１．求知欲望的培养 　　美国哈佛大学的一位校长曾讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造”。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望。而创设富有启发性的问题情景，为激发学生的思维提供良好的素材，引导学生质疑思辩是激发学生好奇心、求知欲的重要形式。 　　（１）通过生活常识创设问题情境 　　生活常识源自化学，以此创设问题情境会迅速激发学生的好奇心和探究兴趣，也使学生认识到化学知识的价值与意义。如在学习“次氯酸”时，引导学生将时光追溯到２００３年春天的“非典”时期，８４消毒液在市场上脱销。那么，８４消毒液的主要成分是什么？消毒的原理又是什么？ 　　（２）通过递进式问题创设问题情境 　　递进式问题由表及里、由浅入深、层层递进。它的提出，不仅能活跃课堂气氛，更会有效激发学生的求知欲望。如在原电池的教学中，在演示铜－锌原电池时可创设下列问题情境：①锌片和铜片分别放入稀硫酸里有什么现象？②用导线连接的锌片和铜片同时放入稀硫酸里有什么现象？③在锌片与铜片中连接一个电流计有什么现象？④电子为何从锌片流向铜片？铜片上为何有气泡产生？从氧化还原反应的角度分析两极各发生了什么反应？ ⑤从能量转变的观点来分析该装置是何种装置？ 　　２．创新人格的培养 　　创新人格的内涵应包括严肃认真的科学态度，乐观自信的人格品质，勇于冒险、挑战困难的献身精神，创新探索的志向和责任心，追求科学的顽强毅力和坚定意志等。 　　（１）化学史实激发创新化学史实不仅忠实地记录了化学科学的孕育、产生、发展过程和演变规律，而且它以不可替代的独特方式体现了人类精神文明的优秀成分，是科学精神最集中的载体，是人类研究自然规律的成果总结，是人类智慧的结晶。 　　（２）困难实验激励创新 　　创设要求高、难度大的实验，要求学生严格按照实验规则准确操作，并鼓励失败者继续努力，直至成功。实验现象异常时，要激励学生不怕困难找出根源。如根据“３ＮＯ２＋Ｈ２Ｏ＝２ＨＮＯ３＋ＮＯ”可预测“盛满ＮＯ２的量筒倒扣于水槽中，气体会剩余三分之一”。但学生反复做了几遍实验均发现气体剩余的量远远小于三分之一。此时教师要引导学生分析可能的原因。 　　三、培养创新能力 　　创新能力主要指创造性的想象能力及创新思维能力和创新实践能力。 　　１．师生观念的更新 　　一方面教师要时刻启示学生：学生是学习的主人，而不是消极的听众；学