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化学课堂中小组合作学习误区及对策 　　1 前言 　　随着新课程标准的不断实施,其“提倡自主、合作、探究”式学习的理念也越来越深入人心。小组合作学习的模式,使学生共同开展学习活动,以最大限度地促进学生自己以及他人学习,让学生轻轻松松、快快乐乐地掌握所学知识,将成为广大教师努力的目标。这是大家所期望的,但从目前的许多课堂中的小组合作学习效果来看,大多数是表面轰轰烈烈,而实质是有形而无质。下面就目前小组合作学习中出现的一些误区以及笔者对此问题的认识进行探讨。 　　2 误区 　　2.1 时机不当 　　在新课程的课堂教学中,笔者认为主要是一些教师片面追求学习方式的多样化,而不根据教学内容的特点和学生的实际状况安排教学过程。如:有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,有的教师在一节课中安排多次小组合作学习,结果由于时机不当,收效甚微。 　　2.2 分组不科学 　　在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人一小组,座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然对开展小组活动简单易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特征、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 　　2.3 规则不明 　　在课堂中,经常是教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言,你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,“没有规矩不成方圆”。 　　2.4 时间不足 　　在小组合作学习时,往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”。这时,有的小组还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的,而且很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。 　　2.5 评价不全 　　开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流,但小组代表一站起来发言就是“我认为……”“我觉得……”“依我之见……”,往往不是代表本小组意见,而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好”“你的见解真不错”。显然,学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在:一是偏重于对学生个体的评价,忽略对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价,特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性,更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 　　3 策略 　　3.1 选择适当的合作学习时机 　　合作学习是课堂教学的一种重要的方式,但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生的实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,才可以采用小组合作学习方式。这就需要教师根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的问题,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领进最近发展区。合作学习的问题,可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题,也可以是学生在质疑中主动提出的问题,但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。 　　3.2 构建结构合理的合作小组 　　教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。 　　首先,小组人数要合理,一般以4～6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。 　　其次,分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优势组合,使每个小组都有高、中、低3个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补,相互促进,保证各小组力量均衡,为全班各小组之间的公平竞争打下基础。 　　再次,小组成员应是动态的。不仅可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。在听课中经常听到这样的语言:“下面请同学按原来的分组情况,或按其他学科分组