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加强高等农业院校实验技术队伍建设举措及思考 　　摘要：高等农业院校建设高水平实验室，除了要求实验室具备先进的硬件设施外，更要有一支高水平、高技能、结构合理、人员稳定的实验技术队伍。本文分析了目前高等农业院校实验技术队伍现状及存在的主要问题，并对问题进行了原因分析，提出了加强高等农业院校实验技术队伍建设的举措，以期为高等农业院校实验队伍建设提供思考和借鉴。 　　关键词：高等农业院校；实验技术；队伍建设；举措 　　基金项目：吉林农业科技学院作物遗传育种――校级重点学科（112012015001）；吉林?r业科技学院教育教学改革研究课题（110092016017） 　　中图分类号： G642.1 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2017.22.041 　　随着高等农业院校的发展，实验技术队伍的数量和结构都发生了很大的变化，相对于硬件等方面综合实力大幅提升，实验队伍在建设和管理中存在的问题也日益凸显。当前高等农业院校实验技术队伍建设滞后，与高校发展不相适应是不争的事实，实验技术队伍的建设发展日益受到重视，建设和发展一支高效率、高水平、爱岗敬业的实验技术队伍是当前的主要任务。 　　1 高等农业院校实验技术队伍现状 　　许多高等农业院校一直存在重理论轻实践的现象，实验室工作得不到应有的重视；日常管理松散，要求不高；队伍规模不小，从事实验技术工作的人员比例小；实验队伍人员年龄老化；实验人员职称、学历结构不尽合理；队伍整体素质和能力不能适应要求，高水平人员流失严重；实验室工作人员积极性不高，有的实验人员承担所有实验教学任务（包括主讲实验课程）；有的实验人员只做一些辅助性工作，有的实验人员随意抽调从事与实验教学无关的工作。实验技术人员压力不大，动力不足，队伍整体缺乏活力。 　　2 存在的主要问题及原因分析 　　2.1认识不到位 　　根据高等农业院校机构设置，实验技术人员被定位为“教辅”系列，容易形成误区：“不是很重要”“可替代”“待遇可以低一些”。认为与教师队伍相比，实验技术队伍建设不重要，缺少建设经费，缺乏整体规划。认为这支队伍具有可替代性，对人员要求不太高，什么人都可以干。认为工作考核难以量化，工作轻松，待遇报酬应低一些。 　　2.2 管理不到位 　　2.2.1 岗位职责不明确 忽视实验室类型的差别，将所有实验人员归为一类，容易造成职责不明，不出问题不过问，考核标准模糊，这样就使那些“干不了”“真不干人员”长期混迹于队伍。 　　2.2.2 考核标准片面 考核过于强调承担实验教学工作量大小、科研任务的多少，对于那些立足本职岗位，潜心研究实验设计与开发、实验手段方法革新、高精尖实验设备应用开发的优秀实验人员得不到认可和有效激励，忽略了他们的工作业绩。 　　2.2.3 评优及奖励的机会少 评优一般都倾向于一线教师。 　　2.3 激励不到位 　　高校农业院校实验室技术人员在工资待遇、职称评定和津贴等方面与教师存在明显差距。实验技术系列职称绩效工资比教师系列低。事实上高校农业院校实验技术人员中不乏一些高技能人才，但再优秀的实验技术人员待遇上也要低教师一等。这种工资制度，造成了一些优秀的实验人员感觉个人前途渺茫，人心思动，不安心工作，或想法设法转教师岗，或另谋高就。 　　2.4 保障不到位 　　高校农业院校由于存在重视不够、认识上有误区，不重视实验技术队伍建设，缺乏有效的激励政策、考核机制和长远发展规划，奖励性绩效因没有具体考核内容而只能按平均数发放。实验技术人员进修深造、培训提高、技术更新机会少，直接影响知识结构更新、技术技能提升。 　　3 加强实验技术队伍建设的举措 　　3.1 提高认识，明确定位 　　高校农业院校实验技术队伍是学校人才队伍的重要组成部分，是加快发展和建设高校农业院校的重要依靠力量之一，在人才培养、科学研究和社会服务中发挥着不可替代的支撑作用。要列入人才队伍建设规划，实验教学队伍结构合理，构建由专职实验教师、实验技术人员和研究生助教组成的相对稳定的实验教师队伍，符合实验室工作实际。明确队伍建设思路和目标。 　　3.2 分类设岗，明确岗位职责 　　根据承担岗位责任和技术能力要求设置不同的岗位类型，主要有关键岗、重点岗、普通岗等。 　　3.2.1 关键岗 包括国家级、省部级重点实验室（平台、中心）等，在实验教学、平台建设规划、技术研发等方面发挥重要作用或设置主要负责人，未来全校总体要有规划。 　　3.2.2 重点岗 包括实验室教学、技术研发、贵重仪器相关技术性工作骨干人员。 　　3.2.3 普通岗 包括实验教学、实验辅助及实验室开放服务及实验设备的日常维护与保养人员。 　　以上各岗学校要分别制定岗位职责和考核要求，并明确到岗位聘用合同中，同