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利用几何画板开展探究性学习案例设计 　　摘要：这篇文章主要阐述了几何画板的几个功能和探究性学习的优势，基于此设计了三个利用几何画板开展探究性学习的案例，主要是为了让学生在探索中获得知识，在探索中有创新的机会和发展思维。所设计的三个案例主要利用几何画板的数、形与动态的结合，描绘轨迹和交互性这几个功能，并总结了教师在设计利用几何画板开展探究性学习时应注意提问的方式、学生在运用画板学习时也要发展学生的空间思维和逻辑思维这几个问题。 　　关键词：几何画板 探究性学习 案例设计 　　 　　2001年9月启动的新一轮国家基础教育改革，强调教育对人的创新能力的培养，必须建立在尊重人的本质，激励人的发展的基础上。显然，以教师为中心的传统教学模式已不能满足国家教育改革的要求。这是因为传统的教学模式忽视学生的自主性，教师只是一味地在课上讲，忽视学生掌握知识的过程和获得知识的亲身感受，以致教学目标被异化为只关注学生对教材知识的掌握，使学生的发展和创新潜能受到了很大的压抑。 　　基于建构主义学习理论的探究性学习成为目前教育界关注的焦点。探究性学习是以学生为中心的教学模式，提倡学生主动参与到教学过程。通过探究学习及参与、体验、实践，改变了学生的学习方式，由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。为了更好地在数学教学中开展探究性学习，几何画板强大的功能优势引起了人们的兴趣，利用几何画板开展探究学习得到了教学人员的关注。 　　一、探究性教学模式的优势 　　（一）开展探究学习，发挥学生的主体性 　　探究学习，是一种教师创设问题情境，学生在这个情境中，通过观察、思考，提出解决问题的假设，经过验证假设、归纳总结，获得知识的教学模式。从这个概念，我们可以得出：学生不再是知识的被动接受者，不再是被教师改造的客体，而是在教师的启发和帮助下，以个人的认知结构为背景，积极主动地探究问题的解决方法，充分发挥在学习过程中的主体性。 　　（二）开展探究学习，以“问题解决”发展学生能力 　　“学以致用”，就是说我们所获得的知识是为了解决现实生活中的问题，然而，反思一下传统教学模式，教师在课堂上采取大容量、高密度、快节奏的传递知识――接受式教学策略，结果导致学生的学习局限在对主体事实、概念、规则和原理定律的记忆，学生虽通过大量的练习、有意识记，对知识的记忆得到了强化，但很难将所学的知识运用到现实生活中去，不能很好地解决现实中的问题。 　　与传统教学模式不同，探究性学习是一种以问题解决为核心的教学模式。基于探究产生于问题，教师创设一种情境，并提出问题，问题的提出极大地调动了学生学习的兴趣，促使学生积极地参与到教学活动中，探究问题。学生通过分析问题、提出假设、验证假设、归纳等这几个过程，培养了分析问题、解决问题的能力，发展学生的创新思维。 　　二、利用几何画板开展探究性学习的依据 　　几何画板是美国Key Curriculum Press 公司的优秀教育软件，该软件的特点是短小精悍，最大的优势就是在于图像在运动中保持给定的几何性质不变。它的诸多功能使探究性学习在数学教学中有效地开展。 　　（一）数、形与动态三结合的丰富表达功能 　　反思传统教学模式所采取的教学手段基本上是静态的、比较单调的，不能很好地表达数与形的关系，使一些接受能力比较差的学生学习起来较困难，尤其是对一些高度抽象的问题。尽管一些教师采用PowerPoint课件、Author Ware课件等来讲授新知识，实现了教学内容丰富、界面生动，克服了教学方式的单调乏味，但是学生仍然是被动的接受者。几何画板在教学中的运用，能提供数与形的动态结合，较充分地展示数与图形的关系。学生可以在几何画板所提供的情境中，对数、图形进行操作，通过改变数、图形，参与到教学过程中，亲身体验到数与形的关系。 　　（二）描绘动点的运动轨迹功能 　　几何画板的最大优势就是在于图像在运动中保持给定的几何性质不变，这就为学生探索点的轨迹提供了可能。在粉笔加黑板的传统教学中探索动点的轨迹，一般都是从理论推出理论，从表达式推出表达式，学生不能真正体验到点的运动过程。几何画板能根据一点在一条路径上自由移动，描绘出与此点有几何关系的点的轨迹。学生感受到了点的轨迹形成，从而获得感性上的认识 　　（三）人机交互功能 　　现代信息技术飞跃发展，人们已研制出了以交互性为特征的第二代课件，几何画板就是这样的软件，它允许学生对其进行操作。学生给它一个操作，画板就会做出相应的反应，以此激起学生的学习兴趣。学生根据教师提出的问题，经过探讨交流，提出若干个假设，通过对画板的操作来验证假设，得出正确的结论。 　　三、利用画板开展探究性学习的案例设计 　　（一）运用画板，学生开展“数学实验”的教学设计 　　⒈学习者分析 　　本节课《和圆有关