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利用几何画板提升几何直观核心素养探索 　　【摘要】《数学课程标准》指出：“几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用.”[1]几何直观实际上就是在“数学―几何―图形”关系链中让我们感悟到的最大好处.几何画板能够动态地展现出几何对象的位置关系、运行变化规律，理应承担提升学生几何直观能力的作用，我们以浙教版九上数学第3章“圆的基本性质”为例进行了若干探索. 　　【关键词】几何画板；几何直观；圆的基本性质 　　《数学课程标准》中将“几何直观”列为十大核心概念之一，也是初中生所必备的核心素养之一.它本质上是一种通过图形所展开的想象力.“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题.借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果.”[1]几何直观包含两方面内容：一是几何，主要指图形；二是直观，不仅仅指直接看到的图形，更重要的是借助看到的图形进行数学思考，是一种方法、途径，也是一种数学意识.正如希尔伯特在《直观几何》一书中的序言里写到的：“要帮助我们的学生学会用图形来描述和刻画问题，要帮助学生学会用图形去发现解决问题的思路，要帮助学生学会用图形来理解我们得到的结果和记忆我们的结果.”[2]因此，培养学生的几何直观能力、发挥几何直观性的教学价值，是我们研究几何的重要内容之一. 　　几何画板能动态展示图形对象的位置关系与变化规律，对于几何直观的作用是无可比拟的.“圆的基本性质”是浙教版九上的内容，是几何领域的典型代表，是学生学习的难点，因此，引入几何画板有利于缩小学生对几何的距离感，对于发展学生的几何直观和促进知识理解有着重要的作用. 　　一、凸显过程，直观分析动态变化的本质 　　传统的动态化图形教学，只能通过教师的语言描述或由学生对一些静态图形进行抽象分析，而PPT等课件最多只能为学生呈现一个“一闪而过”的动画过程.而几何画板的“追踪”功能能直观形象地把图形运动的每一个时刻展现给学生，为揭示数学知识的本质能起到很好的作用. 　　【案例1】圆的定义的产生过程. 　　浙教版教材是用点的轨迹来定义圆的，我们点击下图中的“动画点”这一按钮，就形成了线段OA（定长）绕它固定的一个端点O（定点）旋转一周的动态过程.在运动过程中，观察到以下结论：动点A与定点O之间的距离始终不变.还可以“擦除追踪踪迹”后，改变定长OA，重复演示. 　　以上直观的演示过程，向学生展示了清晰而完整的圆的产生过程，把最本质的东西（圆的半径的不变性）保留并呈现给学生，直观的刺激为学生的进一步思考留下了痕迹，促进了学生对概念的理解. 　　二、数形结合，直观展示数学知识间的联系 　　数形结合是初中阶段学习数学的重要思想方法之一，用图形解释抽象的数学现象既形象又直观.我们借助几何画板中的动画功能进行即时动态操作演示，在演示的过程中进行观察、讨论，让学生通过观察比较来加深对知识的理解. 　　【案例2】圆心角定理的形成. 　　如图所示，选中A点，并拖动A点，观察在圆心度数不变的前提下，弦AB的长度、AB的度数及长度有怎样的变化？拖动C，改变圆心角∠AOB的大小，重复操作，结论又如何？（由此猜想发现圆心角定理） 　　通过直观演示，猜想在同圆或等圆中，两个相等圆心角所对的两段弧、两条弦之间的相等关系，为下一步的演绎推理论证奠定基础. 　　三、题组变式，直?^对比问题异同促转化 　　几何画板因其操作简便能随时改变题目进行变式训练，把一些类似但又不相同的题目进行归类，通过对比教学，以求促进一类问题的解决，进而达到较好的教学效果. 　　【案例3】一个圆中的多解问题的探究. 　　【问题】如图，直线AB经过⊙O的圆心，且与⊙O交于A，B两点，点C在⊙O上，已知∠AOC=30°，点P是直线AB上的一个动点（与点O不重合），直线PC与⊙O相交于点Q，则点P在直线AB的什么位置时，QP=QO？这样的点P有几个？并相应地求出∠OCP的度数. 　　【变式】点P是直线AB上的一个动点，因而，点P与线段OA有三种位置关系：在线段OA上，在线段OA的延长线上，在线段OA的反向延长线上.分三种情况进行分类讨论. 　　通过几何画板对动点P的位置改变，自然而然地找到了P点与线段OA三种位置关系的分类点，在黑板上是达不到这种效果的. 　　四、探究结论，直观演示动态变中求不变 　　几何画板能在动态背景问题的探究中，显示变中的不变关系，为学生搭建了一个观察、分析、找出问题结论的平台.在“圆的基本性质”一章中的许多定理、性质，在得出结论之前，可用几何画板进行演示，让学生观察、分析、归纳出所需结论，有时也可在定理证明后进行演示，使学生理解更深刻. 　　【案例4】圆周角定理的探究与深化. 　　（1）复习提问圆心角定理（略）.