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利用多元化课题研究促进师幼共成长 　　幼儿教师长期被束缚在知识传递者的位置上,对教育研究的认识存在三个误区:1、认为教育研究是专家、学者的工作,而教师的工作是教学;2、认为自己不具备从事研究和建构可供他人学习借鉴的教育理论与方法的能力;3、教师开展的教育研究多以出成果、出文章为主要目的,少以改善自身教育教学实践为主要目的。因此,在实践中,教师墨守成规,我们常常看到教师忙碌的身影穿梭在幼儿之间,利用各种时间准备教具。而当时代要求教师由“教学型”向“研究型”转型时,不禁纳闷:繁忙琐碎的工作中,教师如何能同时提高自身的科研能力? 　　 我们认为:让教师参与教育科研,将科研与教育教学结合起来进行研究是一条及其有效的途径。因此在我园“十五”课题研究中,教师由过去的被动学习变为主动学习,在学习中转变了自身观念;最重要的是通过这一过程,唤起了教师自身学习的主动性和积极性,增进了加强理论知识储备的动机。在观念更新的同时,教师在教育内容的确定上花费了不少的心思。在我园形成了科学的教科研管理体系:园长――教学主任――教科研组长――年级组长――各位老师,通过定期或临时性的教研例会制,交流研讨经验与困惑,制定新的实验方向与措施,促进教科研的完善。 　　教育科研的过程就是教师总结实践经验――学习相关理论――转变自身观念――再次实践反思的过程。在这样一个循环往复的过程中,教师自身的专业素养和整体水平不断得到提高。通过三年的园本课程《培养幼儿现代生活素质的实验研究》的研讨,我们收获了一些成果: 　　 　　一、多元的活动环境,促进幼儿现代生活的素质形成 　　 　　我们是通过纵、横两条路径创设多元化活动环境、促进幼儿现代生活素质形成的。即:纵向上,以各个子课题为突破口,以重点智能为主,相关智能为辅,随幼儿小中大年龄段的增长而深化;横向上,以幼儿园组织的各项活动为契机,以同年龄组幼儿或相近的活动内容为载体,促进幼儿多项智能和素质在活动中发展。 　　A.通过子课题纵向推进 　　 　　以子课题《开展理财教育,培养幼儿的经济意识》为例,逻辑数理(计算正确)和人际关系(沟通说明)是其重点要发展的智能,自然观察(了解商品)、内省(选择比较价格高低质量好坏)、语言(沟通交流)是相关发展智能,此课题既发展幼儿的多种智能,又培养现代生活意识和能力。 　　B.开展多种活动促进横向提高 　　我园每学期都开展一些针对性的主题活动,以幼儿现实生活为背景,置幼儿的发展于一个有意义的丰富的生活实景中,建立了知行合一的学习模式,把课堂延伸到教室外、社区中。这些活动内容丰富,形式多样,小到一个班级,大到全园,有时是个人的表演,有时是班级间的竞争,“生活既教育”,让幼儿参与到社会的活动中,感受生活,丰富情感,体验成功快乐,在活动中促进幼儿多元智能和现代素质的发展。在课题实践的三年中,我们常常带幼儿走入社区,参与社区举办的各项活动,孩子们会走到工厂、办公室、街道送上他们精心制作的作品,表达自己的问候与祝福;在文艺表演活动中,幼儿表演的舞蹈体现了现代的时尚元素,幼儿自己动手制作了时装,令大家赞叹。今年六一,我们组织了社会实践《今天我当家》,幼儿通过观察生活实际,在买卖日用品的操作过程中,丰富了礼貌交往、热情服务、诚信交易、学会选择的生活体验,清楚地表达个人需要、独立或与他人协商解决问题的能力得到加强,锻炼了幼儿的现代生活能力。 　　 　　二、多元化的课题研究促进了教师专业化水平的提高 　　 　　本课题是全园教师参与性最高的一次,教师全部参与了此课题的研究。 　　A.学习意识的建立。教育科研的过程就是教师总结实践经验――学习相关理论――转变自身观念――再次实践反思的过程。在这样一个循环往复的过程中,教师自身的专业素养和整体水平不断得到提高。在开题报告中,我们要求每个参与子课题研究的老师,都要做两分钟子课题陈述,逼着老师们在学习中实践、在实践中反思、在反思中提高,教师队伍逐步由过去的被动学习变为主动学习,逐步明确了根据自身发展和工作需要学习的目标,为形成学习型团队奠定了基础。 　　B.教育观念的转变。 　　多元智能理论告诉我们:每一个幼儿都拥有多种智能的潜能,每个幼儿都有自己相对的强项,很少有幼儿同时具备较强的8项智能,因此,教师不是去盯着幼儿的缺点或不足,而是尽量地去识别并发展幼儿的智能强项,同时,注意发现幼儿的智能弱项,并努力提升这些弱项,这是我们通过课题实践逐步形成的一个基本观念,它是其他教育观念得到贯彻实施的保证。 　　 　　三、多元化的课题研究形成了师幼成长的氛围 　　 　　在园本课程的探索中,教师与幼儿互动成长。幼儿通过活动获得关于周围世界的经验,获得认知、情感、社会性等方面的发展;教师通过设计主题、生成课题、解决问题,获得专业上的成长,提高了