加拿大高职教学模式借鉴与启示.docVIP

加拿大高职教学模式借鉴与启示 　　【摘要】笔者总结加拿大进修的成果,从教学管理、课程设计、校企合作实习三个方面,对比加拿大教学模式,提出我国高职院校值得思考和借鉴之处。 　　【关键词】加拿大教学模式;教学管理;课程设计;校企合作实习 　　 　　2008年11月,我有幸随江苏省高职教师培训班一行一百余人赴加拿大多伦多,开始为一个月的进修。培训期间主修了授课方法论、学习目标设计、商贸实务等课程,总计约90课时。学习采用授课、自学、讨论的方式进行,课上全面系统地介绍了专业教学的新模式、新理念,以丰富多样的教学方法使我们在有压力的同时高效地掌握了知识,拓宽了我们实际教学的思路。 　　 　　1.教学管理 　　 　　在教学管理与质量控制上,加拿大为系部直接负责(而我国大部分高职院校实行院系两级管理),管理内容与我国无大差异。各项管理控制内容均体现在加拿大学院制订滚动执行的五年计划中(五年中不断根据教学反馈、市场需求等作相应修订)。五年计划中规章制度设计全面,职责清晰,要求明确,落实执行严格规范,在课程设计开发、课程传授、学生学术评估、教职员的征聘培训等诸方面都规定了各级职责和详细的做法。 　　如在课程开发上,学院要求项目应与就业需要相适应,体现最基本技能的要求。加拿大教育部门有专门委员会制定高职学生应具备的最基本的技能,包括十一个方面:包括语言、数学、计算机应用、团队精神、管理和领导能力、控制自我能力、接受不同意见的能力等。在这一能力要求基础上,课程开发首先进行课程需求分析,明确经济社会发展对新专业人才需求情况(相当于我们的专业背景分析和人才需求调研),然后与企业密切合作,咨询企业意见,与企业共同研发新专业或修改现有专业课程内容,报省教育部学术委员会审核批准。之后委派课程负责人负责落实各项教学准备工作,如教学文件、教材、实训项目设计、教师培训等。新建一个专业的准备周期很长,一般在1-2年左右,专业调研论证、师资培训准备、教学设施条件及教学文件准备等各项基础工作做的十分扎实,从而保证了新上专业的人才培养与社会需求相适应,保证了新专业的生源数量与办学质量。与之相比,我们的不足并不在于缺少某个必要的环节,也不是规章制度制订的不够全面,而是各阶段的贯彻执行不到位:市场调查不够充分,人才需求分析不够细致,培养目标定位和岗位技能需求分析不够十分准确,整个过程中权威专家参与不足等。此外,加拿大在专业实践设置、教学质量考评等方面程序、要求的细化、指标设计的灵活性和人性化等方面都值得我们进一步学习借鉴。 　　 　　2.课程设计 　　 　　加拿大将本次培训项目命名为“train the trainer”,意思为教育者的培训。在教学方式方法的授课中,老师也不断强调所谓“教师(teacher)”与“教育者(trainer)”的关系。前者重点在于传授知识,将各项理论灌输(push)给学生;而后者则更强调传授方法,将学生的想法思路拉(pull)出来,并加以引导,也就是我们常说的“授人以鱼不如授人以渔”。因此,在每堂课的设计上,加拿大的职教学院将提升学生的学习能力,即知识、能力和基本技能,设定为课程的教学目标,并将这三项目标应贯穿于整个教学过程中。 　　2.1 课程框架设计 　　学院提供总指导原则(包括省教育部门和院方规范等),教师、系主任、学生代表、项目顾问和工商界人士多方参与,任课教师依据指导原则及各方建议设计教学内容及环节,包括教学目标、教学内容、逻辑、学时、参与互动等的设计。 　　2.2 教学方式方法 　　重点培养学生独立思考、自我学习的能力。授课中,教师曾以一堂课内容为题,提示大家注意细节的把握,如在语言的选择上,以开放式问题“你认为它解决了什么问题”代替选择性询问“大家懂了吗”,避免无意义的口头语,注意语速、声音、语调,身体语言的配合等。这都使我们得以反思自己的教学过程,虽然素质教育提了多年,大多数课程仍未能摆脱呆板的填鸭式教学,未能作到能力本位、互动参与,使得学生课上被动、课下糊涂,毕业后不能很好地适应社会、职场的变化。 　　2.3 反馈控制 　　每门课程结束后,加拿大的教师会请每位学生作答详尽的反馈表。处于两年实习期的新教师会被强制上交反馈统计,由系主任、分院院长结合考察情况评估其教学质量。实习期满晋升为正式员工后可选择自愿提供这一资料,在每学期的教学会议中与其他教师及管理层分享,并根据意见调整今后的授课内容及方式。而我国大多数院校仅由教务管理部门归口管理学生评分,教师只知结果,不知过程。评分与奖罚的简单挂钩更是造成有些教师为取悦学生放弃严格要求,达不到教学相长的目标。 　　 　　3.校企合作实习 　　 　　在国外的教学体系中,校企合作实习(Cooperative education,简称Co-op)作为