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加强大学英语教学中元认知策略训练,培养学生独立学习能力 　　摘 要：本文通过对大学非英语专业学生在外语学习中元认知策略运用能力情况的调查，基于国内外对元认知与自主学习能力关系的研究，提出在当前大学英语教学改革的浪潮下，策略训练应成为大学英语课堂教学不可缺少的一部分，并讨论了策略训练的基本内容及相关建议。 　　关键词：元认知策略；自主学习；大学英语教学；训练 　　［中图分类号］H319. 3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2008)12-0043-4 　　 　　1. 引言 　　 　　自美国心理学家费拉维尔20世纪70年代提出元认知这一概念以来，对元认知的研究已形成了一个崭新的领域。国内外学者通过大量实证研究证明了策略学习对外语学习的重要意义，同时也证实了策略培训对外语学习的有效性。然而，只有对学习者的语言学习意识和策略使用水平有较为深入的了解，才能做到有的放矢，对他们进行针对性的策略训练。 　　为了解大学英语学习者的元认知策略运用的基本情况，笔者于2007年10月对黄石理工学院2006级与2007级经济管理学院122学生（06级58名，07级63名）分别进行了问卷调查。问卷共设30个选题，其中制订学习计划7道，监控学习过程15道，学习评估8道，每题设3个选项，分值为3、2、1，满分90分。为便于比较，把得分在72分以上者视为元认知较好者的标准。问卷调查随堂进行，收回有效试卷110份，并对数据进行了统计分析。 　　调查结果与分析显示，无论是大一新生还是经过近一年大学英语学习的大二学生对于问卷调查的各个选项没有明显差距。在制定学习计划、执行监控、学习评估三方面，大一和大二学生达到较好标准的人数占调查人数的百分比分别为72.5%和74.6%、54.2%和46.7%、68%和60.2%。在随后的访谈中，我们了解到在监控学习方面之所以新生好于大二学生的原因主要在于他们刚进大学，保留了中学相对紧张的学习习惯，而大二学生在学习行为上具有更大的随意性。尽管他们都有自己的学习目标，但大多数并没有具体的实施计划，即便有也没能够真正落实。另外，学生在学习中也不善于对自己的学习情况进行反思和评估，一方面，相当一部分学生(40%)对自己的弱项很清楚而另一方面，他们对自己的成绩却不甚了解，只有很少的学生(12%)了解自己的进步，绝大多数学生(25%)不知道自己是否有进步，或者不了解进步在何处(20%)，12%的学生根本不关心自己的进步。30%甚至认为现在水平还不如高三。多数学生(53%)简单地按照教师的要求和教学计划被动地完成学习任务，缺乏对自己学习过程和学习效果的主动调节和控制；还有部分学生只完成部分或根本不完成学习任务。课后更是鲜有跟老师或同学交流讨论学习上的问题。这些说明他们没有意识到自己应对自己的学习负责，而是被动地等待教师的评判。 　　综合问卷与访谈结果，发现学生的元认知能力没有随着年龄自动发展，绝大部分学生的元认知策略水平一般或低下，尤其是学生对于元认知监控的执行呈现较低的水平，这暴露了长期以来英语教学的一个薄弱环节：只顾书本知识的传授，忽视策略学习的指导；或只顾策略的传授，忽视过程的监督，这与当前大学英语教学要求提高学生自主学习能力的目标不符。培养学生的元认知意识和策略，帮助学生“学会如何学习”应成为大学外语教学必不可少的一个环节。 　　 　　2. 元认知策略 　　 　　O’Malley和Chamot根据认知学习理论把学习者策略分为三种类型：元认知策略（meta-cognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会―情感策略（social-affective strategies）。所谓“元认知”，就是有关认知过程的知识，即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整和自我管理。从定义可以看出，元认知策略实际上由3个阶段组成：学习前的计划、学习中的监控和学习后的评估。它可以帮助学习者自我调节并指导他们的学习，使他们在学习之前能有意识地为自己确定行动规划，在学习过程中不断地修正自己的错误使其更加准确、得体，学习任务完成后能评估学习成果（Rubin, 1987: 15-30）。元认知策略是其它两个策略的前导，高于其它两个策略，是成功地计划、监控和评估学习活动的必要条件，对提高学习效果起着最为核心的作用（O’Malley Chamot, 1990: 119-120）。 　　 　　3. 自主学习 　　 　　一直以来，培养学习者独立的自主学习能力是所有学校教育所追求的目标，自主学习能力的最终形成也是学习者应该达到的目标（魏玉燕，2002: 8-14）。自主学习是一种全新理念的学习模式。Holec在《自主性与外语学习》一书中将自