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加强修改读写结合有效策略 　　笔者在近几年的语文教学实践中，对小学高段的读写结合训练进行了一些探究和尝试，发现加强修改是一个具有实效的读写训练的策略。这里的修改，是指学生运用本课刚习得的语言、段式、文章的写法，对原来自己的习作进行补充完善。 　　还是以苏教版五（下）《水》为例。笔者曾经听过另一位老师的课，他在同一个环节上的设计便运用了修改策略，效果颇佳 　　课文：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。水，它不多不少，在抚摸过全身的每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。” 　　在品析“滑”字的妙用之后，教师说：现在，因为这一勺水，我的每个部位，每个毛孔，每条血管，每寸皮肤都舒服了。那么，作者为什么不直接写“从头顶倾泻而下的水，让我全身上下都舒服了”？学生交流之后，教师总结道：好的文章就是要有滋味，就是要把模糊的感觉写得具体了，把朦胧的感受写清楚了。这叫细腻，这叫生动。同学们前段时间写过一篇想象作文《假如停水一个月》，许多同学在描述一个月后水来时的情景：“水终于来啦！我对着水龙头大口大口地往肚子里灌水，真爽呀！”学习了这段后，你能把“爽”这一模糊的感觉写具体吗？ 　　出示：“甘甜的水涌进了 　　，涌过了， 　　涌入了……我听 　　得到，我感觉得到。” 　　教师最后总结水说：“是呀，这种快乐的感觉就和作者很相似了！” 　　听完这节课，我不禁对这个环节的设计拍案叫绝。我们常常困惑于学生在习作时不会把细节写具体写生动，而我们的指导也时常会陷入空洞说教的泥淖。这位老师引导学生使用课文的句式，将习作中普普通通的一句话扩展为五句，学生讨论热烈，交流积极，说出了不少精彩句段，实实在在实践了一回“细腻生动”的描写。 　　笔者在实践中发现，加强修改这一读写结合的实施策略有以下几点妙处： 　　1. 提供材料 　　修改的材料是学生自己写过的习作或片段，学生都非常熟悉。这一方法为学生提供了写的扶手，让学生的写有的放矢，不会为在短短的几分钟内寻不着写的材料而抓耳挠腮。 　　2. 提高兴趣 　　张万化老师说过：儿童的兴趣点是最直接的学习动力。有效的课堂教学需要寻找和文本基调一致的兴趣点，需要寻找和儿童心智水平相吻合的调动学习兴趣的方式，营造儿童感兴趣的课堂教学气氛，采用符合儿童心理的手段和方法有趣味地进行教学。当学生在学习新课时，发现自己或同学的作文片段也出现在了老师的课件中，都会对教学内容产生很浓的兴趣。 　　3. 建立冲突 　　儿童的认知冲突是学习的内驱力，是宝贵的资源。儿童和文本的冲突，是学生“旧我”和期望达成的目标“新我”的冲突。文本的关键训练点是语文课堂教学价值得以实现的载体，是兴趣和冲突赖以存在的平台。所以，让学生的习作和课文的优秀词句同时呈现，就是给学生制造了认知的冲突，让学生产生由“旧我”到“新我”的内驱力。 　　4. 增强实效 　　修改是写作过程的一个重要环节，是提高文章质量的重要手段。新的 《语文课程标准》中把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为教学的一项重要任务。而长期的作文教学中教师只注重指导“写”，而忽视指导“改”，从而偏废了学生修改作文的习惯和能力的培养。其实，只要教师做个有心人，就不难发现，作文修改的指导和平时的阅读教学也可以紧密结合，每篇课文都是一个例子。充分发挥课文语言示范的作用，就可让学生的习作修改得到有效指导，从而切实提高写作水平。 　　当然，使用修改这一策略时要注意的是： 　　一是不可贪多。学生的习作可能很长，但课堂上的时间是有限的，所以我们选择修改的内容一定要精、准，易于学生操作，切不可贪多。 　　苏教版六（下）《三亚落日》一课是一篇写景类文章，其语言特色是大量比喻、拟人等修辞手法的运用。在第一次教学《三亚落日》时，我选择了一位学生先前写过的一篇关于日全食的习作，让学生们在品读并背诵课文精彩片段后，对这篇习作进行修改，要求是：“发挥你的想象，恰当地使用比喻、拟人的修辞手法，相信对日全食的描写会更加生动、精彩。选择一处画横线的句子进行修改完善。” 　　学生的习作如下： 　　日全食开始了！原本灰蒙蒙的天更加灰暗了，更加像傍晚了。 　　原来滚圆的太阳已经有了一个小小的缺口。 　　渐渐的，缺口大了一点儿。 　　天阴沉沉的，像是要下雨了，天桥上的人越来越多，越来越热闹，我的心也在焦急地等待。 　　太阳已经消失一半了。 　　马路上平时横行霸道的汽车只能慢慢地爬行，原本风驰电掣的摩托车也只好停下来了。 　　太阳已经只剩下一小部分了，好多人都打开了手电。太阳现在只剩一点点了，失去了原来的光辉