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利用适应性发展课程培养小班幼儿分享意识 　　【摘要】造成小班幼儿分享意识较差的原因有家庭因素、幼儿发展因素、教育策略因素和物质因素。利用适应性发展课程培养小班幼儿的分享意识，可以在主题活动中增强集体观念，提高幼儿的分享意识，还可以家园共育创造分享机会，让幼儿体验分享的快乐。 　　【关键词】小班幼儿 适应性发展课程 分享意识 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03A-0157-02 　　分享是指将自己喜爱的物品及美好的情感体验、劳动成果与他人分享的过程，是幼儿从个体走进集体、克服自我为中心的表现。然而，现在的幼儿大多数是独生子女，以自我为中心意识较强，经常出现独占、独霸的行为，容易产生攻击性行为，刚入园的小班幼儿尤为明显。在新生入园前，我们针对90名幼儿的分享意识和行为进行了全面调查，同时连续三年对他们进行了跟踪调查，调查情况如表1和表2。 　　从调查中我们发现，小班幼儿或多或少具有分享的意识，无论是图书、玩具、还是好玩的事，他们都愿意和自己的同伴分享，但很多幼儿言行不一，分享和谦让的意识停留在口头上，没有落实在行动中。如何培养小班幼儿的分享意识？我们依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念，结合适应性发展课程的实施，让幼儿通过主题活动尝试用各种方法与同伴交往，分享自己喜爱的物品及美好的情感体验，从而形成分享意识。 　　一、影响幼儿分享意识和行为的因素 　　（一）家庭因素。家庭的独立化、小型化趋势，让孩子们的生活环境得到优化，孩子成了家庭的中心，家长们不恰当的教养态度，对孩子分享意识的形成有一定的影响。 　　（二）幼儿身心发展因素。小班幼儿好奇心和求知欲的急速增长与道德意识和自控能力发展速度不相匹配。他们沟通能力较差，对于是非的判断以自己的情绪和意愿为标准，与人交往时容易发脾气、与人发生争执。 　　（三）教育策略因素。教育策略使用不当会给幼儿造成不良的影响，如幼儿在玩同一玩具或不愿与人交换玩具发生冲突时，成人如果用喝斥、责怪等不恰当的方法处理，将会使幼儿产生逆反心理，从而影响分享意识和行为的形成。 　　（四）物质因素。现代家庭物质优化，提供给幼儿的玩具琳琅满目，数量充足，但对玩具的质量问题却关注较少，一些玩具的玩法、价值取向不能较好引导幼儿合作、分享。有些幼儿不愿意与人交换玩具的原因在于对方的玩具吸引力不足，或是太在乎自己的玩具，不舍得拿出来分享。 　　二、培养幼儿分享意识和行为的对策 　　（一）在主题活动中增强集体观念，提高分享的意识 　　适应性发展课程的特点在于以尊重幼儿为核心，以社会生活为基石，强调幼儿的个性化发展，这是培养幼儿分享意识的前提。我们在考虑课程的价值取向时，将幼儿视为一个主体，尽量满足幼儿多元的学习需要，从主题活动到生活细节，都将分享意识融入其中。 　　1.利用主题活动在小班幼儿磨合期树立分享意识 　　刚入园的幼儿往往受分离焦虑的情绪影响而不愿与人分享，要让幼儿树立分享意识，首先要帮助幼儿克服以自我为中心的心理倾向。在幼儿刚入园时，我们开展了“高高兴兴上幼儿园”“幼儿园的玩具”“我们都是好朋友”等主题活动，让幼儿了解自己是班级中的一员，人人都可以使用班级的物品；利用“玩具分享日”“生日会”，从实物分享发展到情绪情感方面的分享，帮助幼儿在入园的磨合期慢慢建立分享意识。 　　2.在创设主题环境的过程中学习与同伴合作、分享 　　环境是重要的教育载体，它的教育作用无处不在。在实施适应性发展课程的过程中，每个主题活动都需要家长、教师、幼儿三方共同推动。主题环境创设这个环节是培养幼儿分享行为的好时机。我们首先请家长做榜样，让家长主动关心主题活动的动向和需要，然后引导幼儿为班级活动做自己力所能及的事，对活动中提出的疑问进行解答。如，在开展主题活动“顽皮的小动物”时，家长与幼儿从家中带来了有关动物的书籍、图片投放到“娃娃资料库”中，让其他幼儿互相借阅、观察并交谈自己的所见所闻。幼儿在与环境的互动中产生了许多疑问，如“小兔子是吃什么的？”“蝙蝠会吃血吗？”“小鸟为什么不在鸟笼里住，要飞走？”等。家长被孩子们的求知欲所感动，为我们的饲养角提供了小兔、金鱼、乌龟、鹦鹉、松鼠等小动物，让孩子们自己观察并解决心中的疑惑。这样不仅增强了幼儿的集体意识，更让幼儿体验到将自己的物品与同伴分享的快乐，提高了幼儿的分享意识。 　　3.在主题情景中进行移情训练 　　移情训练是指提高幼儿善于体察他人情绪、理解他人情感，从而与他人共享的训练方法。此方法旨在让幼儿站在他人的立场考虑问题，感受他人的愿望和情感，也可以说是一种换位思考。在开展主题活动“我的家”时，我们在班上增设了两个娃娃家，让幼儿在娃娃家中扮演家中成员的角色。教师在对幼儿进行指导时，经常用反问的形