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加强学生有效学问研究,教会学生学习 　　随着素质教育的大力推行，学生有效“学问”的研究已广泛应用于教学中。确实，要真正搞好教学，不仅要重视研究教法，更要重视研究学生有效“学问”，而且要把教法立足于有效“学问”的研究上。 　　我认为加强有效“学问”的研究指导，教会学生学习，应该遵循以下几方面的原则与要求： 　　 　　一、要以激发学生自主精神、培养学生的学习能力为宗旨 　　 　　有效“学问”的研究的根本目的是为了让学生在学习知识的同时，掌握学习知识的方法，以便在今后的学习与工作中，自觉地运用这种方法去获取知识，提高能力，发展智力。为此，必须使学生树立学习中的主体意识，认识到自己是教学过程的一个主要方面，是学习的主人，进而发扬主人翁精神，在学习过程中自我明确学习目标，自我激发求知欲望，自我保持学习兴趣，自我反馈调节学习行为与策略，一句话，要树立学习上的自主精神。没有这一点，就谈不上对学习方法的主动把握与自觉运用，也谈不上形成良好的学习习惯。可见，要进行有效“学问”的研究，必须与激发学生学习的自主精神相结合，并作为首要一环抓好。有效“学问”的研究还必须着眼于学生学习能力的培养。所谓学习能力，是指学生顺利完成一定的学习任务所必备的心理特征和本领，如观察力、记忆力、想像力、思维力等。而有效“学问”的研究只有重视学生能力的培养，才能使有效“学问”的研究卓有成效，才能使学生学会自学的本领，把学生培养成对社会有用的人。 　　 　　二、要与学情研究相结合 　　 　　任何学生采取这样那样的学习方法，都与他的学习目的、学习态度、学习情感、学习意志以及个性特征密切相关。有的学生学习目的端正，学习态度积极，他会主动去探求有效“学问”的方法；有的学生学习马马虎虎，得过且过，你教给他有效“学问”的方法，他也不会主动接受。这就牵涉到一个学情问题，如果在进行有效“学问”的研究时，只注意学习方法，不注意研究学情，就可能舍本求末，事倍功半，很多事实也证明了这一点。对于一些后进学生，教师对他们的有效“学问”的指导做得不少，但收效甚微，原因是他们并不是欠缺学习方法，根本的问题是缺乏正确的态度与动力。因此，进行有效“学问”的研究，首先要研究学情，把指导有效“学问”的研究与研究学情结合起来，才能收到预期的效果。当然，学生的学情问题是复杂的，它与学生的理想志愿、性格特点、校容班风，乃至社会、家庭、自然环境都有着密切的关系。我们只有把学生的学情研究好，研究透，才能有的放矢地进行有效“学问”的研究与指导；否则，即使指导了，也难以收到良好的效果。 　　 　　三、要与学生的认识规律相一致 　　 　　做任何事情都要讲究规律，有效“学问”的研究指导也不例外。一般地说，学生的认识规律是：从直接感知一表象一概念一概念系统。学生的思维，也都是从具体向抽象过渡。因此，在进行有效“学问”的研究时，也应注意让学生从丰富的感性材料出发，通过众多直观的教学，进而抽象出一般的公式、概念、定义、法则等。 　　 　　四、要通过多种途径指导有效“学问”的研究 　　 　　虽然有效“学问”的研究指导的目标只有一个，那就是让学生掌握有效“学问”的方法，但指导学生的途径，则是多种多样的：既可以开设专门的有效“学问”的研究指导课，也可以结合本学科特点渗透有效“学问”的研究指导；既可以由教师讲解有效“学问”的研究，也可以在教师指导下由学生自己总结。 　　 　　五、要渗透于各学科的课堂教学之中 　　 　　课堂教学，既是知识传授的主要环节，也是有效“学问”研究指导的主要途径。实践表明：要真正实现有效“学问”的研究指导的经常化、具体化，以期获得切实的效果，主要的途径在于把有效“学问”的研究指导有机地渗透于课堂教学之中。一般地说，应从以下5个环节来渗透有效“学问”的研究指导： 　　1　备课要各学情，明确有效“学问”的研究指导，即要了解本班学生的学习心理，做好渗透有效“学问”的研究指导的准备。 　　2　预习设计要指导有效“学问”的方法，既要教会学生全册预习法、单元预习法，还要照顾各学科的特点，指点相应而具体的预习方法。 　　3　要树立“以学定教”的思想，安排课堂教学时，要勇于改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“学”为中心的课堂结构，形成“教”与“学”的同步推进。 　　4　课堂上要实现教法和有效“学问”研究的有机结合，选择教法要有利于指导有效“学问”的研究，如指导学生解应用题，不能单纯地教给学生结论，也不能就题论题，要教给学生某一类应用题的思考、解题方法。 　　5　讲解知识点要注意点拨有效“学问”的方法，练习设计要有助于学生运用有效“学问”的方法、迁移有效“学问”的方法。 　　 　　六、要制定明确的有效“学问”的研究目标 　　 　　为了防止和克服有效“学问”的研究