北京小学阳光儿童心理课程思考与实践.docVIP

北京小学阳光儿童心理课程思考与实践 　　一、课程开发的现实背景及意义 　　随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，社会关系日趋复杂化，人们的思想呈现出多元化，良好的心理素质、阳光积极的心态已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往、自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。因此小学生的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。开设专门的心理健康教育课程，可以保证心理健康教育应有的地位，明确的目标和相对固定的系统内容，固定的时间和相应的研究检测手段，使之进入规范的轨道。 　　北京小学所在的西城区在课程整体建设中，以“探索、创新、务实”为指导思想，本着地方课程精品化的原则，在小学阶段开发了名为《小学生心理素质培养》的地方课程。 　　我校在多年来的课程改革实践中，始终以创造适合学生发展的课程为目标，非常重视对学生心理素质的培养和研究。尤其针对我校寄宿制的实际特点，开发了心理健康类校本课程。经过多年的探索，形成了以心理地方课程内容为基础，开设了名为“阳光儿童心理”的课程。这是对地方课程的校本化实施。主要包括两部分内容，第一部分是面向北京小学全体学生（包括寄宿和走读学生）开设的“小学生心理素质培养”课程，主要通过日间课程开设。另一部分是面向北京小学寄宿学生开设的“彩虹心桥”心理课程，主要通过晚间课程开设，其课程内容是针对寄宿学生的特殊心理需求而开发的。 　　课程结构如下： 　　 　　“阳光儿童心理”课程的开发与实践，构建了北京小学比较完整的心理健康课程体系。小学生心理素质培养的课程内容是“彩虹心桥”课程内容实施的基础和思想指导，“彩虹心桥”课程内容是对小学生心理素质培养课程内容的拓展和延伸。课程的开发把地方课程和校本课程有机地结合在一起，既面向全体学生又突出寄宿制学校的特点，收到了很好的效果。 　　二、课程实施目标 　　北京小学在学生心理健康课程的建设中，以西城区地方课程为基础结合本校学生实际需求，进行适度校本化改造。通过开设“阳光儿童心理”课程，培养学生的学习能力、生存能力、交往能力、创造能力、社会活动能力和社会适应能力。从而提高学生的心理素质，培养学生良好、向上的个性心理品质，阳光、积极的健康心态，充分开发学生的潜能，促进学生人格的健全发展。 　　（一）学生心理健康的维护 　　以面向全体学生为主、通过常规的心理健康课和心理健康活动来培养学生良好的心理素质和品质。 　　1.智能训练，针对智力的不同成分如注意力、观察力、记忆力等设计的训练活动等。 　　2.学习心理指导，帮助学生正确的认识学习活动，形成健康积极的学习态度、积极的学习动机以及良好的学习习惯、掌握正确的学习方法等。 　　3.情感教育，即教学生学会体察和表达自己的和他人的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄消极情感，并进行相关技巧的训练等。 　　4.人际关系指导，即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括冲突解决、合作与竞争、尊重等交往原则。 　　5.健全人格的培养，如独立性、耐挫能力等各方面人格素质的培养;（6）自我心理修养的指导，较好地悦纳自己，如悦纳自己的优势和不足以及自信培养、良好自我形象建立等。 　　（二）心理行为问题的矫正 　　主要是面向少数的学生，针对他们存在的一些个别问题进行矫正和调适。 　　（三）学生心理潜能和创造力的开发 　　心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能，小学是心理潜能开发的最佳时期，所以要加强对心理潜能的开发。主要是针对学生不同的个性特点进行自我激励能力的训练等以提高学生创造的自主意识与能动性。 　　三、课程实践思路及过程 　　（一）小学生心理素质培养课程的校本化实施 　　1.优化课程框架 　　我们根据学生心理发展的年段特点，根据西城区的地方课程标准和课程教材内容，以及我校学生的特点，在一二年级开发了“阳光儿童心理”课程试点，并辐射到其他年级，制定了详尽的各年级课程指导框架。 　　 　　 　　 　　 　　2.课程校本化实施的原则 　　（1）课程目标儿童化 　　在“阳光儿童心理”课程校本化的实施中，我校首先制定了儿童化的心理课程目标。根据教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》和西城区地方课程《小学生心理素质培养》的指导目标中，我们根据学生年龄特点，制定了贴近儿童、适合不同年龄阶段儿童的课程目标。（详见表格1）