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加强高职公共英语课堂会话教学几点思考 　　摘要：当前，经济发展对人才的要求日益提高，高职学生的英语应用与交际能力低下是个突出的问题，因为一些高职毕业生的英语口语交际和书面翻译能力不能胜任涉外工作岗位的需要。因此，一段时期以来，“费时低效”和“哑巴英语”也是高职英语教学的一个重要特征。究竟什么样的教学方法才能合乎高职英语教学呢?笔者结合自身教学的经验，对高职公共英语课堂会话教学提出自己的几点看法。 　　关键词：高职英语 公共英语 课堂会话教学 　　 　　一、避免高职英语会话教学认识上的误区 　　 　　由于高职英语更多强调英语语言的实用性、应用性及交际性。这就要求教师在传授书本知识的教学过程中。加强学生学习的知识与实际生活的接轨，需要教师在教学方法和教学理念上有所改变。而会话教学可为这种改变提供理论和方法上的选择。而一些教师对会话教学有着认识上的误区。 　　首先，有些高职英语教师认为运用会话教学提高了高职学生的口语交际能力，就是完成了会话教学的任务。在笔者看来，不可否认会话教学在一定程度上能够提高学生的口语交际能力。美国的结构主义学家金格拉斯(Cingras)就主张语言学研究的对象应当是口语，语言教学应当以听、说为第一位。因此，在课堂上通过大量地设置生活场景，或者以小组讨论、对话等不同方式尽量给学生创造较多的口语实践的机会，学生的英语口语交际能力会有不同程度的提高，教学效果也很显著。但是，提高学生的口语交际能力只是会话教学能够实现的一个方面。针对高职学生和高职院校的英语教学的基本要求而言，口语仅仅是一个方面。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的规定，高职高专英语教学的目的是：“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中和业务活动中进行简单的口头、书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”这一目标告诉我们，高职学生不仅要提高英语口语交际能力，同时还应具有英语书面语的对话交流能力，比如说借助字典独立完成阅读、翻译及写作的能力。而这些正是高职英语教师所忽视的另一个重要的方面。 　　其次，有些高职英语教师认为采取提问的方式，学生各抒己见就可以达到会话教学的目的。作者认为，盲目的对话存在会话教学中的“四化”现象，即“教学形式问答化”、“教学目标虚泛化”、“教学过程形式化”及“教学的评价结果模糊化”，也使得会话教学在真正的教学实践中成为了毫无意义的口号，一场没有任何意义的闹剧，让丰富多彩的英语知识成为了没有结果的结果。这种对会话教学的认识、理解、吸收和领悟及在教学中的实践是极其可怕的。作为教师，运用会话教学，要课前做好充分的准备，调整好心态。 　　 　　二、高职英语会话教学中师生关系的构建问题 　　 　　大学生和中学生不一样，他们的个性已经形成，对是非有了一定的判断能力。他们需要的不是教师的严格管理，而是对他们的引导。如果师生关系不融洽，学生就可能产生一定的厌学情绪，从而导致学生对英语的学习进入一个恶性循环的状态。相反，师生关系融洽，学生就不会对教师有太强的恐惧感，学习起来会更加轻松。那么，高职英语会话教学中良好的师生关系应该如何构建呢?笔者认为，建立良好的师生关系，教师要和学生平等地对话，充分尊重学生的想法，注意与学生交流的语气与方法。 　　首先，高职学生的可塑性极大。因此，教师应该相信每个学生都具有巨大的发展潜能，坚信每个学生都是有发展前途的，都是有培养价值的，都是能够积极成长的。教师应对学生予以积极的期待，对教育好每个学生充满信心。 　　其次，高职学生有自己的思想、情感、独立意识及独立地对外界事物的反映方式。教师必须把学生当作独立的人，尊重学生的发展意愿，提供给学生发展的空间，引领学生不断地走向成功。教师要正视学生拥有的权利，把学生作为责权的主体来看待。 　　再次，每个高职学生有其自身独特的个性和存在价值。教师必须正视学生的差异性。不仅教师要充分认识学生的差异，而且教育要尊重学生的差异，尊重学生的差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提。 　　最后，学生主体性得到充分发挥是现代教育的一个重要特点。高职教师不应该把学生看作被动接受知识灌输的客体，而应该注意调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，让学生主动参与教学活动，引导学生思考、观察、倾听、表达、操作、经历、感悟。 　　 　　三、高职英语教师应采取适当、必要的情感、信心激励措施 　　 　　高职学生接受两到三年的高职教育，是为生产一线培养的人才。然而，由于他们各自不同的受教育经历，英语一般是他们的棘手科目。因为英语基础薄弱，使得他们在学习英语过程中信心不足。这与培养合格的、具有全面素质的高职学生的高职教育