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利用农远模式三提高初中生物教学效果研究 　　 摘 要：在农村应用现代远程教育计算机教室模式进行初中生物教学，恰当地采取不同的教学策略，能够增强学生的学习兴趣，加深对知识的理解，提高学生的学习自主性，改善学生的学习方式，实现对新课程改革的支撑。 　　关键词：远程教育；计算机教室；模式；生物教学；实验研究 　　中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1673-8454(2008)16-0049-04 　　 　　 一、研究方法 　　 　　本课题研究以新课程的理念为主要的指导思想，从运用计算机教室教学中学生学习方式的改变、学习兴趣的提 　　高、自主学习能力的培养、学习成绩的提高这个视角来设计实验研究过程。以配备模式三的农村初中作为研究对象，具体选择天水市麦积区中滩中学作为教学实验环境。 　　本实验应用标准实验研究设计方法 。[1]确定生物学为实验课程，实验对象为七年级1、2、3、4班。通过检测，选择了生物学习成绩原始水平相近的两个班级，任选一个班（1班）作为实验成绩班，另一个班（2班）为对照班。实验班用计算机模式上课，对照班在普通教室用传统手段上课。 　　研究方法：问卷调查法，成绩统计法，课堂观察法。 　　实验数据处理方法：在涉及有关态度等方面的内容采取态度分析模型；在涉及影响因素等问题时采取多因素排序模型。[2] 态度分析模型采取两种方法： 　　单向评等量表分析根据公式： 　　Fi=∑ajnij /aH?N（公式一） 　　式中： 　　aH表示最高等级分值； 　　aj表示各个等级分值； 　　nij表示第i个问题达到j等级的人数； 　　N代表总响应人数。 　　双向评等量表分析根据公式： 　　Fi=∑ajnij /2N（公式二） 　　式中： 　　ai，nij，N的含义与公式一相同。 　　实验过程：选择了教生物课的四位教师和中滩中学信息处理中心的两位教师，在实验制定计划阶段对四位学科教师进行了为期两周的计算机操作技能培训。制定了一个半学期的课时计划，整合课教师按教学进度提前一周备好教案，准备好多媒体资源，预先在计算机教室试运行。然后在实验班进行授课，对照班在教室以课本为主要手段上课，采取一课一记，一周一总结，如实记录课堂各种表现，并且由课题组讨论总结和整理。 　　 　　 二、研究内容 　　 　　如前文所述，本研究主要涉及到两个因素，一是信息技术的运用情况，二是学习的过程和结果。 　　1.计算机教室模式中的生物教学策略运用现状与分析 　　在实验学校中滩中学，生物学科教师进行了积极的探索，课题组成员经过大量的听课，作了详细的笔记，并进行了分析、梳理，将实验教师的教学策略及设计思路整理如下。 　　（１）运用非交互式媒体的功能――辅助演示型教学策略 　　在计算机模式下，能够兼容模式一、二的媒体功能，其交互性并不是主要的，媒体主要是用来进行教学辅助演示。这种教学策略属于教师中心的讲授模式，媒体起辅助教师讲授的作用。教学资源主要有光盘、卫星节目接收的各学科完整的文字、动画、图片、声像资料，对它们的利用主要通过播放――观看的传播模式，展示各种丰富的多媒体资料，增加信息量，改变传统课堂内的信息贫乏、形式单调的局面。在这一基本策略之下，教师根据教学内容、教学对象、教学目的的不同，灵活地运用了各种具体的教学实施方案。在研究的过程中，笔者总结出以下的三种具体教学策略。 　　1）归纳式教学策略 　　这一策略的设计思路是：教师一边展示媒体――一边进行讲解――一边总结归纳。 　　运用这种教学策略时，多媒体资源是学生观察的对象，学生一边观看媒体，一边听教师的讲解，通过主动思考，可以自己得出结论，也可以是教师通过必要的画龙点睛的提示或解释得到。如在“基因”一节中，教师用PPT展示了人的染色体图谱图片，让学生观察，教师提示：人有多少条染色体？有什么特点？学生观看图片，教师引导，和学生一起得出人体染色体的数目和特点。上课过程中学生注意力集中，思维活跃，教师讲解语言不是太多，但是显得重点很突出。 　　2）演绎式教学策略 　　这一策略的设计思路是：讲授内容――播放媒体――验证应用。 　　这种教学传播方式的特点是学生已经被告知某种结论，如定律、法则等，教师利用视听媒体对这些内容进行验证、引申、应用、推广等。如生物课中遗传物质的组成的教学内容，教师可先讲授染色体、蛋白质、DNA、基因之间的隶属关系，再建立知识的逻辑体系结构，最后播放电视专题片《Discovery》中“基因”一节的媒体，既验证了教师所讲内容，又更深刻的理解这些物质件的构成关系及其功能。 　　3）集中复习式教学策略 　　这一教学策略的设计思路是：列出所有知识点――集中播放媒体。 　　该策略主要用于复习课教学，每到期中或期末考试前，学生