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区域初中薄弱学科质量提升行动策略与管理实践 　　初中学科质量建设是一项系统工程，加强区域初中学科质量建设是推进区域初中教育质量提升的必然选择，是实现区域义务教育阶段初中学校高位、优质、均衡发展的基本保证。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把提高质量作为教育改革和发展的核心任务。但是，从区域初中质量建设的现状看，初中学科质量建设水平受制于初中学科质量的发展品质。目前，初中办学的校际质量分化明显，主要呈现是学科质量发展的不均衡，集中体现在英语、数学、物理学科的分数两极分化，具体表现在学科低分率过高，及格率偏低，导致学校的整体办学水平偏低，影响了区域初中质量的均衡发展。因此，落实国家义务教育质量标准（学科课程标准所规定的基本要求），尝试以“控制和降低低分率，有效提升合格率”为工作重点，选择初中英语、数学、物理学科质量建设为突破口，开展区域初中薄弱学科质量改造的行动实践，通过优化教学过程，改进教学方式，保证学生学习的基本质量，为推进区域初中学校均衡发展奠定发展基础。为此，我区开展了如下行动实践。 　　一、明确区域初中薄弱学科质量提升面临的突出问题 　　初中薄弱学科质量改造的行动是一项艰巨任务，涉及教师、学生、家长和学校管理多方面的因素，不是一蹴而就，急于求成的工作，需要信心、恒心和耐心。只有通过一段较长时间的坚持和努力，才有可能见到为质量提升所付出精力和各项投入的回报。客观上看，初中学科质量提升因其复杂性和艰巨性，从而在工作的推进中会遇到如下一些问题： 　　1.教师认识不统一 　　部分教师对初中薄弱学科质量改造的意义认识不够，没有看到区域初中质量提升对学校自身发展以及教师自身成长所带来的实践意义。可能因为认识上的缺位，导致部分教师对区域初中学科质量提升表现出信心不足、积极性不高、主动性不强，参与性不广。 　　2.学校管理不配套 　　学校针对初中薄弱学科质量提升的行动缺乏有针对性、系统性的配套方案，过多地寄希望于、依赖于区级层面的专业推动。客观上看，学校质量问题的解决关键是学校自身，主要还是依靠自身内因的决定性作用。学校如果在初中薄弱学科质量改造的行动中失去主动性，区域初中学科质量提升推进的成效将必然降低。 　　3.措施执行不到位 　　学校或区级教研部门共同研制的质量提升举措，在教师或薄弱学科备课组执行中不到位，不能按要求落实，不能按标准达成，使得好的措施或方案实施成效降低。另外，学校在初中薄弱学科质量改造行动中的相关举措跟进督查没有形成制度，导致执行态度不够坚决或执行力度不够到位。 　　4.学生习惯不够好 　　大部分学生受自身能力、教育时机错失和家庭教育方式不当等因素影响，学习习惯较为散漫，学习注意力难以集中，缺乏自我管理、自我约束的基本能力。忽视德育的助学功能，导致学生学习习惯没有养成，对学科学习失去正向促进作用，学生行为规范上的问题容易反复出现。 　　5.研究形式不丰富 　　学校及区级学科教研对于初中薄弱学科质量改造的行动研究互动缺乏整体规划，忽视对制约质量提升问题的深层次、多维度归因，导致解决质量提升的研究活动形式单一，方法匮乏，与实际脱节。由于缺乏制约质量提升相关问题的特色活动创意设计，导致教师参与问题解决的主动性和积极性不够。 　　二、明晰区域初中薄弱学科质量改造的行动策略 　　1.切实明确教学的质量标准 　　根据中考英语、数学、物理考试说明，结合学科课程标准，明确相关教学内容的质量教学要求，使所有教师明确质量标准要求，了解教学内容的一般性要求和重点性要求，尤其是基于中考的基础、中等水平教学内容的教学要求。 　　2.科学统整教学内容 　　根据中考质量标准和考试说明，针对校际的学情现状，根据学科三年的课程计划，以学科课程标准为依据，合理统整学科课程的内容安排，科学地简化、删减、组合与调整学科教学内容，突出学生的基本知识、基本技能与基本方法、基本习惯的达标教学，保证学生能够看得进，听得懂，学得会。 　　3.精心重组教学计划 　　根据重组、统整后的教学内容，结合课程的课时安排，重新制订教学计划，明确教学的阶段安排。 　　4.实施目标导向的教学 　　在学科教研员指导下，薄弱学科备课组能科学地统整教学内容，保证每一位教师明确重点教学内容的质量标准与教学要求。教师能准确编制、清晰表述每节课的学习目标，让所有学生对当堂的学习任务心中有数；教师能紧紧围绕编制的教学目标进行达标教学。教学过程中，能围绕目标充分调动学生参与学习过程，通过“低起点、密台阶、快反馈，勤矫正”的教学策略，实现教学目标的当堂达成。 　　5.不断优化教学方式 　　教师应根据学生认知特点和学情现状，结合教学内容，采取多样化的教学方式，杜绝单一的讲授式、灌输式教学。尽可能地采取多样化学习资源，多元化的