动态书面评价针对小学中段品德与社会课程个性化一写评价之设计与实施.docVIP

动态书面评价针对小学中段品德与社会课程个性化一写评价之设计与实施 　　摘 要：个性化“一写评价”（针对小学中段品社课程之“动态书面评价”）是重点针对有“个体差异的绝不雷同”的中段学生个体，关注行为与习惯发展指标，在递进的学习各阶段中，用一到两句肯定、鼓励、期待的语言进行及时、有针对性、提供策略、给予指导的书面描述性过程评价。笔者有幸在所教的中年级做了相关设计与实施，开展“鼓励性引导”，促学生进步；实践“双向互动学习”，促教师提升；践行“发展学生的动态评价”，促课程发展。 　　关键词：个性化；动态；书面评价 　　为什么要开展个性化“一写评价”？笔者所在某区开展小学中段品德与社会课程评价的现状是：随着品德课堂教学中展示性任务、作品成果、书本留白练习、行为习惯评价、纸笔测试的多种评价方式已相对受到一线教师的重视，在课堂教学中被逐渐综合运用。而相对传统的书面评语评价被教师忽略，出现“没什么可写，不知道怎么写，写来写去每个学生差不多”的情况。 　　针对有“个体差异”的学生群体开展品德学科教学时，笔者发现教学中必须考虑学生的“体质健康、智力水平、性格特点、兴趣爱好、学习和生活习惯、思考方式、行为处事等方面，而个性化“一写评价”是促进学生品德学习就近发展的一个良好途径。 　　什么是个性化“一写评价”？个性化“一写评价”（针对小学中段品德与社会课程之“动态书面评价”）是重点针对有“个体差异的绝不雷同”的中段学生个体，关注行为与习惯发展指标，在递进的品德与社会学习各阶段中，用一到两句肯定、鼓励、期待的语言进行及时、有针对性、提供策略、给予指导的书面描述性过程评价。该书面载体是杭州市教育局统发的《学生成长手册》（三、四年级分册）中，家校联系（每月评价）、心灵沟通（每学期评价）两个栏目。 　　――杭州市教育局统发的《学生成长手册》 　　一、个性化“一写评价”的对象与时间：细分学生现状，精确时间 　　（一）努力通过前期分析，摸清学生个体学情，确定评价对象。笔者使用点名册，用亮星制，对上学期学生的“行为与习惯”进行“★★★、★★、★”评星。以四年级某班为例，该班35人中：获得★★★15人，获得★★16人，获得★4人。根据“每个学科评价率应占班级学生总数的30%”的“各学科评价比例”的规定，分别选择――获得★★★人数的30%共5人、获得★★人数的30%共5人、获得★人数的30%共1人，以上11人被确定为该班内的评价对象。 　　（二）通过过程操作分析，感受学生个体的变化，确定评价时间。在平时老师们忙于课务和其他学校工作时候，会忽略学生的细小进步，这些细微的感受，往往像火花一闪就灭。因此，笔者认为只有对其“一评、一秀”两项评价方式的实际操作，强化对班中学生的观察，也就是特定地强化出一个时间段，才能发现评价点，找准评价时间。 　　二、个性化“一写评价”的操作框架与操作方向：搭建框架，明确方向 　　（一）明确分层分类评价，搭建操作框架：为引导改进学生现状，在个性化“一写评价”中，分为肯定性亮点评价与鼓励、期待性提高评价。前一类侧重肯定优点，根据学生做得进步的、做得出色的、做得完美的方面评价，选取的评价点可大可小，适度就好。后两类侧重鼓励进步和提出期待性建议，第一：通过找进步给予鼓励，就是根据学生原有的缺点、不足或者原有的情况发现进步，给予鼓励；第二：通过找差距给予建议，抑或是根据原有的劣势、优势提出突破现有情况的期待性建议。 　　（二）明?_积极正向评价，确定评价方向：评价中基于学生在行为与习惯指标的优点和缺点，教师给予的“肯定、鼓励、期待性评价”都为积极的正向评价。实践中，不批评，不使用语句描述详细描述做得欠缺的方面。 　　三、个性化“一写评价”的撰写形式与呈现载体：动态记录、简化载体 　　（一）全面掌握研究时动态，记录学生个体成长轨迹，用好撰写形式。真正在评价书写的时候，如果不给予比较明确的评价分层分类，很有可能会把肯定、鼓励、期待这三种类别的评价混在一起。所以，是否将这三种“一写评价”用在学生一个学段的终结性评价中不是关键，关键在于教师写的是不是这个孩子这段时间最突出的表现；在于教师使用的评价是不是最有针对性的。因此，笔者对“一写”研究的撰写形式做出表格，以表格为载体的实践尝试。 　　（二）利用好已有的书面载体，简化评价材料，节省时间成本。以《成长手册》为载体，在“老师的话”栏目中就学生的品德学科学习做“有针对性地用一两句鼓励的语言进行描述性评价的终结性评价”。笔者认为：节省寻找书面载体的时间，用好已有的、原本就要填写的《成长手册》，就更为便捷与必要。 　　四、个性化“一写评价”的操作成效：有效增进，师生、家长共成长 　　（一）学生“行为与习惯”进步 　　1.班中学生整体“行为与习惯”改进。以笔者任教的四年级某班为例，