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动态复杂系统理论视角下课堂教学探讨 　　摘 要 　　课堂教学具有动态复杂性，动态复杂系统理论为课堂教学提供了新的解读视角，具有革新意义和指导意义。但如何应用这一理论为教学服务，目前学界还在探讨之中。教师和学习者是动态复杂系统理论视角下的最具有主动性的主体系统，因此教师的角色重建和学习者的主体发展应该首先得到关注。教师角色范式转变的核心内容是放弃权利，创设轻松自在的学习环境;学习者的主体发展既要关注主体内部系统和外部系统的发展，又要关注与其它主体系统在互动中的适应性发展，让学习者主动构建知识体系，提升能力。 　　关键词 　　动态复杂系统 课堂教学 教师角色 主体的发展 　　动态复杂系统理论（Dynamic Complex System Theory，简称DCS）是20世纪末兴起的前沿科学，冲击了现有的科学理论，具有革新性意义，因此被称为“新科学”。这一“新科学”对于教学领域有重要启示，它可以给我们提供一个新的视角，重新审视课堂教学中的问题。通过动态复杂系统的镜像，我们看到的课堂不再是一个简单、线性的教与学场所，课堂教学也不是某种具有必然因果关系的变量输入与输出，而是一个开放的、动态的、非线性的、自适应的、多种异质要素相互作用的复杂系统。在这个复杂系统中，课程设计、教师、学习者、学习内容和学习环境等多种要素又分别构成了一个个主体系统，这些主体系统之间相互作用，动态呈现教学过程，每一个细微的变化都会反馈到整体的学习效果上。正如Van lier所说，把课堂看成是一个复杂适应系统是非常有用的，在课堂教学中，所有的细节都起作用[1]，甚至一些看似不相关的因素比如天气的变化等等都会影响其它主体系统。DCS理论视角下的教学过程是开放的，有互动的、语言的、情感的和社会文化的输入等等，在教学过程中，每一个变化都极易被察觉，如教师的情绪改变、微笑鼓励等，同时，又是针对学习需求和学习喜好的改变而调整适应的过程，不同学习者之间的交往也会导致新的学习结构涌现。 　　一、理论背景分析 　　20世纪80年代，随着现代数学和计算机技术的发展，科学家们发现牛顿力学引申的因果决定论和笛卡尔的简化论不能解释宇宙的复杂动态现象。他们发现，形式是通过主体间的互动，而不是预先的设计或由上至下的操控自发形成的，这是复杂理论的起源。目前研究者们使用的术语还包括混沌论、复杂系统理论、动态系统理论等，为了凸显课堂教学的动态性和复杂性，我们在本文中采用动态复杂系统理论。 　　DCS理论认为复杂行为源自简单的规则，但不是这些规则或成分的简单叠加，而是相互依存的众多成分根据这些规则互动的网络。事物所表现出来的复杂性和多样性只能是组合的结果。组合不仅仅是聚集，组合物的成分之间存在着相互作用，通过这种相互作用会形成复杂的结构;但它还不仅仅是相互作用，它在表现组分特性的同时，还传递着作为整体而新产生的特点[2]。动态关系而非孤立的主体构成了DCS理论的基础。核心思想是动态复杂系统具有开放性、自组织性，并处于不断变化中。 　　在教育学中引入和应用DCS理论还处在探索阶段，Osberg等应用复杂理论来研究学习在课程中是如何出现的[3];Van Geert等建立了复杂适应系统视域下的学习模型[4];Davis amp; Sumara，Sullivan等使用复杂性来描述课堂学习等[5] [6]。他们的研究增加了我们对于DSC理论在课堂教学中的理解。 　　二、课堂教学的动态复杂性 　　现有的研究综述表明，课堂是一个动态复杂系统，符合动态复杂系统的主要特征。首先，教学是在多层级的组织系统中发生的，课程设计、课程大纲、课程结构、教学组织与管理、教室的内外环境、教师与学生等课堂中的常、变量构成了一个网状的组织系统，而不是自上而下的线性组织。其次，这些组织系统本身也是稳中有变的主体，并在相互影响中产生新的信息结构，如流水一样向前涌动，使整个课堂教学充满变化，具有动态性特征。此外，课堂环境的开放性以及课堂系统的不确定性、不可逆性、非平衡性和非还原性都增加了课堂教学的复杂性和动态性特征。再次，整体的课堂教学并不是所有主体系统的简单叠加，而是在各系统的相互作用下，产生了新的学习结构，涌现出新的特征。正如世界上没有两个完全相同的人一样，任何一个互动的课堂教学都不可能与另外一个完全相同。因此，人们发现采用简单线性的方法很难精确地描述课堂教学全貌，因为课堂教学是在频繁互动的课堂事件中进行的，包括师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动，以及这些互动所带来的一些未知变化等，都可能使课堂教学进入到无序状态，或者说是“混沌的边缘”。这种“混沌的边缘”就如同蚂蚁在找食物前和找到食物后的爬行轨迹一样，在无序和有序之间游走，但正是两者之间的相互转化保证了蚁群的生存。 　　DCS理论认为，课堂的无序