初中语文课堂自主对话效能控制.docVIP

初中语文课堂自主对话的效能控制 　　目前的课堂自主对话教学，却存在着不少问题。有的教师对课堂预设性的干预依然很强，阻碍了自主对话的充分开展。有的课堂看似热闹，但对话范围狭窄、对话内容意义浅；有的教师则把对话的话语权完全交给学生，教师不能提问和精讲，甚至放任自流，自己却无所事事等等。总之，低效、无序、低级的现状较为突出。笔者认为，这是教师忽视课堂自主对话的方式和效能控制造成的。那么怎样对课堂自主对话进行效能控制呢？ 　　 　　一、在学案动态生成中主动生成教案 　　 　　新课程重构教学目标的预设形式，在各主体需要与自由选择中使目标前置成为目标探究，即尽量通过动态的学案来探究生成，而动态的学案生成需要动态生成的教案控制，以便使课堂自主对话的变数都处在生动灵活的教案调控之下，保障并推动自主对话的高效运行。作为较成熟的对话者，教师需要在课前进行“备课性的活动”，对学生、文本、编者、作者等作深度的预读，感知、体验教学材料，品鉴教材价值，揣摩学生的学习“前结构”（海德格尔），预想课堂探索性过程中的场景和冲突，从而为课堂自主对话生成学案时架设沟通的桥梁提供可能，应该说储足对话“底气”才能保障课堂有效生成。 　　在课堂自主对话中，学生时刻处在鲜活的学习情境中，在团体动力的支配下，进行着富有个性的创造性劳动。因此，教师根据学生动态生成中的学习进程、方向、程度、方式等相应地选择调整教学的形