动机策略与英语成绩关系.docVIP

动机策略与英语成绩关系 　　一、绪论 　　一千多年前韩愈在《师说》里讲的“师者，传道授业解惑者”几乎成了教师职业的定义。英语教师的素质不仅是提高教学质量的关键，也是建设与发展大学英语课程的关键。教师在大学英语教学改革过程中具有非常重要的作用。教师的理想和信念、教学动机和态度直接影响着学生的语言学习情感和语言学习。 　　本次研究是根据Gardner在2008年曾经使用的研究资料，针对他们没有调查的问题来进行的。他们曾经调查了学生对教师课堂激励性策略运用的感受，将策略运用与学生特征联系起来。 　　二、 研究方法 　　本次的研究对象是来自一所普通本科院校的32名大学英语教师和他们的学生（N=70），学生是在校二年级，大学期间已经接受了一年的大学英语学习，年龄均为20岁，学生籍贯分布于全国各地。 　　为了鉴定二语课堂上老师使用的激励性策略，研究者分发给老师和学生一系列经过设计的问卷。根据经验和课堂观察，问卷中列出了测量二语教师使用的课堂策略的各项内容，将之区分为传统策略和创新策略。本研究对Gardner的AMTB进行了缩编，使用缩版的AMTB中的12个变量来评价学生的语言态度、动机和语言焦虑。缩版的AMTB的每一项量度仍与AMTB中的量度一致，研究者建议使用缩版的AMTB量表时，要综合而非个别地使用各项量度来特别注意社会―教育模式的主要特征。这样，缩版的AMTB中变量包括融入性动机，对学习环境的态度、动机、语言焦虑、工具性取向和父母的鼓励等变量。 　　（一）教师的问卷 　　本次研究创新策略的定义是在以学生为中心帮助其获得英语交流能力而使用的教学策略，传统策略的定义是以教师为中心帮助学生获得英语交流能力而使用的教学策略，教师的问卷的第一部分列出了所要调查的26种教学策略，要求教师根据量表上的从“从不”（1）到“总是”（7）的量级来为使用教学策略的频度评分。其中的12项策略涉及到教师课堂上使用的创新策略，另外14项涉及到以老师为中心的传统策略，传统策略重视的是语言结构方面的教学策略。本次研究需要计算出创新策略和传统策略的分值。这两个量度的克隆巴赫系数分别是0.77和0.74。 　　第二部分问卷包括与教师动机相关的12项内容，要求教师在5个量度内衡量对这些项目的满意和不满意程度，12项内容中的6项用正向的措辞表述，另外6项用负向的措辞表述。计总分前，对这些项目评分进行了编制，使高分值能够表示高水平动机。这个量度的克隆巴赫系数是0.62。 　　（二）学生的问卷 　　学生的问卷包括两部分，所有问卷调查都在大学英语课堂上进行。第一部分问卷要求学生用与教师相同的7个等级量表，评定教师已经评定过的每一项课堂教学策略的使用程度。按照与调查教师的课堂教学策略所使用的同样方法，取每个班级的各项量值的平均值，获得班级的创新策略和传统策略的评分。这两个量表的克隆巴赫系数分别是0.80和0.67。 　　学生的问卷的第二部分要求学生回答改编的Gardner的AMTB中的相关测量项目，因为将Gardner AMTB中有的衡量项目综合在一起，所以从这次测试评定中派生出得到6项变量，这6项变量以及构成它们各个子项分别是： 　　融合性动机：这个概念指的是学习他种语言的总体社会态度，反映的是对另一种文化群体的开放程度，融合性动机是个人自我行为的一部分，影响着个体接受他种文化群体事物的能力和愿望。在被AMTB测量时，它融合了三个量度：对英语说话者的态度、对英语的兴趣和融合性取向。使用均值响应时，综合的克隆巴赫系数是0.90。 　　对学习环境的态度：它指班级整体对学习环境的态度。尽管有很多学习环境因素可以影响班级对学习环境的态度，但本次研究使用AMTB测量时，只重点关注两方面：对英语教师的评价和对英语课程的评价。班级评价平均数的克隆巴赫系数为0.91。 　　动机：这是一个具有个人特征的名词，反映个人学习语言时得到怎样的激励，尽管动机因素包括从“计划所要达到的目标，努力程度，情感反应到任务、志向、未来的目标、毅力和注意力”等很多方面的变量，但是本研究使用的AMTB只重点关注与课堂环境最为相关的三方面：动机强度（努力）、渴望、对于语言学习任务的态度（与对课堂任务的态度有区别）。衡量标准包括动机强度、学习英语的愿望和对英语的学习态度。班级平均数等级的克隆巴赫系数为0.93。 　　语言焦虑：这个名词指的是学生使用语言时体验到的不舒服和担忧的感觉，本次使用的AMTB测试了两种不同背景的焦虑：英语课堂焦虑和英语运用焦虑。班级分数平均数的克隆巴赫系数为0.84。 　　AMTB对两个变量进行了单独测量，它们是：工具性动机和父母的鼓励；对这两个单项的量表没有做可靠度评价；学生还给予两次英语成绩的客观度评价，一次测量阅读技能，另一次测量听力理解技能。研究者根据四