医学高等院校留学生全英文授课教学中存在问题及对策.docVIP

医学高等院校留学生全英文授课教学中存在问题及对策 　　【摘 要】来自南亚、中东、中亚留学生在本科医学教育中存在跨文化适应等问题，教学过程中质量控制、教学内容、教学方法等也与现行本科教育有较大不同。作者基于医学院校十几年留学生管理经验，在分析留学生上述特点基础上，提出了一些具体应对策略，为医学院校留学生教学改革提供一些意见和建议。 　　【关键词】留学生；医学；英文授课 　　自2001年起，我校开展规模化留学生全英文授课学历教育。学生主要来自南亚巴基斯坦、印度、阿富汗；中东阿联酋、沙特阿拉伯；中亚哈萨克斯坦、坦吉克斯坦等伊斯兰教国家的学生。学历层次有：本科、硕士、博士。培养方式有：自费学生、国家政府奖学金学生、自治区政府奖学金学生。在我校十三年的教学实践中，发现留学生教育和中国学生教育存在很大不同，经过探索和实践，总结出一些经验。在此进行交流，希望能对其他高校的留学生教育有所帮助和启发。 　　一、留学生教育、教学的特点 　　1.留学生自生的特点和“跨文化适应”造就他们独特的学习方式 　　1.1留学生学习上的缺点：普遍自律性差，较为散漫，不遵守纪律，时间观念差，经常上课迟到、早退，甚至旷课；部分学生责任感不强，缺乏远大目标，奋斗精神较差，容易满足；大部分学生诚信意识淡漠，寄希望于投机取巧，考试作弊情况严重。 　　1.2留学生在学习上也有独特的优点：思想活跃，大胆参加讨论，善于交流，敢于表达自己的观点和意见，经常在课上随意发言、提问；英语水平无障碍，自主学习能力较强，知识点不会仅限于书本，创造性学习[1]，经常问一些综合性横跨几个学科领域的问题，甚至有些问题老师闻所未闻，属于在医学界较前沿的知识。 　　1.3留学生跨文化适应问题。留学生多为青少年，这个年龄的人群本身身心发展具有不稳定性、可塑性，来华后风俗习惯、语言、文化背景、宗教信仰等方面的差异，很容易产生适应不良、恐怖、敌对、焦虑、抑郁等跨文化适应的问题。再加上医学课程本身学习压力就大，各种不良情绪往往在教学过程中爆发，老师英文授课水平差一点或者表现的稍不耐烦、考试安排不满意等等都会成为学生纠结起来罢课、罢考等方式来发泄情绪。 　　2.质量控制 　　2.1培养方案（课程设置、课时数）临床医学专业本科全英文授课按照国际惯例改成六年制，课程设置上，除了每学期安排至少72学时的汉语学习外，在临床实习前还有“三基强化训练”的内容安排，临床实习也比中国学习实习时间长半年。 　　医学教育的目标是培养医生，医生服务的对象是人。这一特殊性，要求教育者必须培养医学生掌握横跨自然科学和社会科学两个范畴的知识。必须学会精益求精，学会严谨的工作态度和工作作风，具备良好的道德品质素质，而在我国，目前几乎所有的医学院校几乎都未开设道德品质教育方面的教学内容。 　　2.2教学内容 　　各课程教师多选用英文原版教材。但由于在教学时数、教学内容上不能与国内统一，例如，病理学课程，英联邦国家通常是2个学期二百多个学时，英文原版书内容包括我国病理解剖学、诊断等课程内容。另外，英文原版书在内容编排、知识结构等方面也不太适合我们的教学要求。因此，全英文授课没有合适的教材一直是各医学院体系基本没有。 　　另外，我们主要生源国大多数属于相对贫穷、医疗相对落后国家，我国已经消灭的寄生虫病和传染病在他们国家仍然存在。这就使得社会医疗需求较之我们常规的教学内容有些区别。 　　3.教学方法上与中国学生大不同 　　3.1我校主要生源国：南亚、中东、中亚这些国家等级观念严重，劳动意识差，学生从小受到这种教育，人生观和价值观受很大影响。这与以病人为中心、全心全意为病人服务是医生的基本品质有很大的差距。 　　3.2临床教学中，带教老师普遍英语口语表达能力不强，不能像带中国学生那样随心所欲的表达。中年教师临床经验丰富，但英语表达不流畅，很观精确、深入地讲解；青年教师英语口语基础好，但缺乏足够的临床教学经验，教学语言死板，不够生动，临床病例讨论不活跃。 　　3.3作为留学生由于语言障碍，与病人交流较少，从而获得临床第一手资料较为缺乏。再加上，留学生不仅无法书写病例，甚至连完整的病例也看不懂，无法将理论与实践融合。不仅影响临床实习效果，甚至导致他们在临床实习期间出现消极情绪。 　　3.4由于生源国大部分是南亚、中亚等发展中国家，硕、博阶段的大部分留学生像万金油一样是的全科医生，专科知识水平普遍较弱，专科技能较差，一些大型医疗机器没有接触过，到医院进行临床学习困难重重。而医学专业是一门实践性很强的学科，医学生必须在医疗实践活动中将理论联系实际，过硬的操作技能才能造就一个合格的医生。 　　二、针对性的对策方案 　　1.加强留学生教学中的制度化管理 　　1.1严格上课点名制度。根据学生学习自觉性不强的特点，将