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医学高职高专计算机课程教学中几点思考 　　摘 要：随着计算机技术的飞速发展和普遍应用，对高等学校非计算机专业的计算机教学提出了越来越高的要求。目前，大学计算机基础课程教学的内容和方式已不能完全适应实际需要，通过分析计算机基础教育面临的问题及现状，结合我校的实际情况，对该课程的教学提出几点教改的建议。 　　关键词：计算机基础教育；课程；教学改革；教学模式 　　1 大学计算机基础教学现状和存在的主要问题 　　1.1 学生计算机的水平存在一定的差异 　　目前，城镇和发展较快的乡村中小学，已经有能力按照教育部制订的中小学信息技术教育规划和教学大纲，普及中小学的信息技术教育。但是在经济发展落后的山区、农村，计算机对那里的学生还是很陌生的。如果对这样计算机基本操作水平差别很大的学生群体使用统一的教学计划和教学内容，找到一个适合大部分学生计算机基本操作水平的教学切入点是很难实现的。基础好的学生对课堂中的基础知识无法产生学习兴趣，导致上课不能集中注意力，甚至旷课。基础差的学生又对老师在课堂上传授的内容和操作方法无法全部理解和掌握。这就会造成基础好的学生越来越不爱学，基础差的学生越来越不敢学的现象。这样无法按计划完成教学进度，难以实现预期的教学目标。 　　1.2 教学内容及学时分配不平衡 　　近年来我校理科采用中国铁道出版社的《大学计算机基础》教材，内容主要有： 计算机基础知识、微型计算机系统、操作系统基础、办公软件应用、计算机网络基础、Internet应用技术、网络安全与社会责任、多媒体技术基础与应用、数据的组织与管理、程序设计与软件开发基础。共68学时，4 个学分（理论34 学时、实验34学时），文科采用高等教育出版社的《文科计算机教程》教材，内容主要有： 计算机基础知识、中文操作系统Windows2010、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、多媒体技术基础、图像处理与矢量动画制作、网络基础知识、Internet基本使用、信息检索与利用。共68学时，4 个学分（理论34 学时、实验34学时），从教学内容及学时分配看，学过的学生认为是浪费时间，吃不饱、吃不够，而没学过的学生上机学时明显不够，学完后是知其然，不知其所以然。 　　1.3 现代教学模式形式多样，但教学方式仍显陈旧 　　《大学计算机基础》课程教学基本采用计算机+大屏幕投影模式，但是在教学方式上仍然是老师在课堂上灌输知识，无法调动学生的学习热情。与原来的黑板教学没有本质上的区别，有的内容只是将黑板搬上了大屏幕。如果只是在课堂上按照屏幕上的内容照本宣科，不但枯燥，而且没有了在黑板上书写留给学生思考的时间，教学效果不明显，也影响了学生学习的积极性。同时，因绝大部分班级是上完理论课后，过几天才上实验课，有很多的内容上课时讲过，只有用心的学生能记住，但大部分的内容必须在实验课上重复讲。同一个问题，用很多种方法都能实现，但由于时间的关系，学生只能跟着教师做其中的一种方法。这种教学模式严重阻碍学生思维的创新和发展。 　　2 教学改革的建议 　　2.1 实施分层、分级教学 　　新生入校后可进行计算机水平测试，按测试成绩以系为单位分级为快班和慢班，快班和慢班应采用不同的教学方法和课时。《大学计算机基础》教学涉及面非常广，在计算机知识结构和应用类型方面，不同专业对学生的要求差异很大。在一些专业中，如理工类专业，对计算机的专业知识要求比较深入；而对于另外一些专业，只是把计算机当作专用工具使用。对这样的专业，计算机基础课程的要求可以适当降低。应注重培养学生敢用、会用计算机的能力和主动利用计算机分析、解决各种问题的意识，培养学生的自学能力和接受不断涌现的新技术、新方法的能力。对同一专业的学生，应根据学生进校时的不同计算机基础水平，因材施教，分级教学。采用同样的教材，在课程的组织、内容的选取和讲授的深度上有所区别。对没有计算机基础的班级，要增加课程的授课时间和上机实验的时间，注意基本概念、方法和技术的讲解，采用学生容易理解的方式。加大学习内容的辅导，增强计算机操作的熟练程度，缩小与其他学生的计算机知识差距。对于有一定基础的班级，要设置更高的教学标准，增加授课的深度和广度。根据不同专业开设计算机专业课程，让这些学生提前对所学专业有更深刻的认识。 　　2.2 大力加强高素质的大学计算机基础课程教学师资队伍建设 　　面对新的《大学计算机基础》课的教学工作形势与任务，对所有的教师，计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求，教师的专业素质是提高教学质量的前提条件，为了使计算机基础教学能够与应用实际相结合，必须尽可能组织和鼓励从事计算机基础教育的教师积极参与科研项目，提高创新能力，进而为教学实践带来丰富具体的案例。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求，必