劳动与技术课提问设计思考.docVIP

劳动与技术课提问设计思考 　　在劳动与技术课的新课导入、观察思考、实践探究、拓展延伸等一系列活动中，都离不开教师的“问”。而实际教学中，不少教师利用“提问”来了解学生理解和运用劳技知识的情况的程式化教学现象缺乏对课堂教学过程中教师与学生潜在能力的理性认识，忽视了他们双边、多向、多种形式的交互作用和创造力，缺少了对学生好奇心的刺激和智慧的挑战，使师生潜在的能力在课堂中得不到充分发挥。 　　“提问”贯穿整个劳动与技术课教学过程之中，既是开启学生智慧之门的钥匙，又是联系师生思维活动的纽带，更应该是焕发师生的生命活力的“星星之火”。深入劳动与技术课堂教学实践，研究既能揭示劳动课堂教学实质，又能体现师生生命价值的教学过程，关注“提问”在教师指导和学生认知活动中的有机整合，正在成为我们教学研究的新课题。 　　怎样提问设计，才能使课堂提问既科学有效，又彰现师生生命活力呢？下面我们谈谈小学劳动与技术课教学过程中设计提问的教学研究体验。 　　 　　一、课堂教学的提问设计要富有情趣，充满吸引力 　　 　　新课导入的提问对激发小学生的动手兴趣至关重要。劳动与技术课教材与别的学科有些不同，贴近生活的活动项目、清晰的动手制作过程、图文并茂的教材早已吸引着学生把它当成课外手工制作书籍看了。加上有配套的劳动制作材料，有兴趣的学生甚至已经提前做出了作品。当教师拿着教材走进教室，学生们最关注的是什么呢？这一课的作品有趣吗？好制作吗？还有没有新的东西？如果没有一个好的开课，教师将很难让学生对接下来的教学过程充满兴趣。俗话说“良好的开端是成功的一半”，富有情趣的提问会使课堂导入充满吸引力，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。 　　对于年龄较小的学生，提问要设计得生动活泼一些，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。例如，在教学三年级教材《有趣的纸雕》这一课时，教师首先故作神秘地说：“请看！”接着向学生慢慢打开对折的纸片，中间出现了漂亮的立体孔雀作品，学生的眼球马上被吸引过来。然后，教师把作品的立体部分抹平，学生观察到立体孔雀竟然是用一张平面的纸做出来的，绝大多数学生的眼光里会流露出惊异：纸里的孔雀是怎么立起来的啊？三年级的学生最熟悉把纸折叠成立体作品，但不知道平面对折的纸中间也能出现立体作品。有趣的立体纸雕把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到立体孔雀上，教师紧接着提问：“你们看孔雀用了什么制作方法？”学生们自信地回答：“折叠！”单刀直入的提问直奔劳动技术学习的主题。 　　设计的提问从小学生的特点出发,注意了激发学生的技术学习兴趣。课前提问疑而不难，引人入胜，为他们的思维活动“启航”，引导他们追忆旧的知识，联想新的技能，为新的劳动技术的学习和劳动技能的训练做好心理准备。 　　 　　二、课堂教学的提问设计要针对实际，具有科学性 　　 　　课堂教学中的提问要扣在理解劳动制作的关键点上。制作劳动作品的重难点是教学的关键所在，往往会使学生感到无从下手。如果我们能适当地结合小学生已有的基础知识进行提问，则可以引导学生茅塞顿开。 　　衔接式的提问注意了与教材之间相互的内在逻辑联系，具有启发学生思维和引导思维方向的重要作用。因此，教师的提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。要紧扣劳动技术制作项目的重点、难点，科学地设计提问，根据学生的认知水平和劳动技术能力的实际情况，由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步提高。力求设计的提问少而精，切忌平庸、烦琐的“满堂问”。 　　 　　三、课堂教学的提问设计要激励创新，富有挑战性 　　 　　现在，小学劳动与技术课积极采用探究式的学习方法，努力改变传统的讲授式教学方法，这是非常可喜的现象。但是，有的教师往往在备课时就把问题设计得十分“精细”，教师的提问控制具体过程，学生按规定思路有问必答，导致课堂教学变得机械、沉闷，实质上损害了教学过程中的师生互动。 　　在《喷水枪》“实践探索”的教学环节中，教师先用自己精心设计制作的喷水枪玩了一把，水枪里喷出有力的水柱立刻吸引了学生的注意力，教师趁势提问：“你发现喷水枪用了哪些材料？”显而易见的问题，请了一位性格内向的女同学。她怯生生地回答：“用了竹管、木棍。”教师用肯定的语气说：“你说得不错！”紧接着不少学生举手，有的人迫不及待地叫起来：“还用了布，还用了布！”教师笑了。好玩的喷水枪已经诱发了学生的制作热情。教师发给每个小组一个做好的喷水枪，小组内学生你争我夺地把喷水枪传来传去，大家看着、说着，热烈地讨论、交流，也有同学把实物对照课本，去辨别制作方法的可行性。教师看了看学生们自信的状态，高声提问：“谁能说说喷水枪的制作方法？”很多学生马上举手，眼睛齐刷刷看着教师。教师的提问集合了大家的注意力，这时，不少学生用课本中的“标准答案”来表述作品的制作方法，