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加强实验教学 提高初中科学课堂有效性 　　《初中科学课程标准》指出，发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学的核心是探究，教育的目的是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究。 　　科学的学习过程的重要渠道是课堂教学，课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动。教学就是要使学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质。教学的生命在于教学的有效性，即“有效教学”。 　　“有效教学”就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它应该包括有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价（依据本校实际制订的教学评价表来评价）。凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效教学”。那么“有效教学”有什么特征呢？笔者经过对近二十年教学经验的总结，认为教学有效性应具备以下特征。 　　一、有效教学的特征 　　1、教师准确把握教学内容的定位。课堂教学中教师处于主导地位，只有教师准确把握教学的内容，才能在一节课内把握好节奏，进行有效的知识传授。 　　2、教师充分尊重学生的个别差异。学生是教学的主体，每一个学生都有各自的优势和不足，在教学过程中教师应面向全体学生，因材施教。 　　3、课堂教学能体现师生互动和可持续发展的要求。教学是师生相互交流的双边活动过程，应认识到学生作为学习的主体具有能动性、主动性，要根据课堂的生成对教学的设计进行改进，使教师在教学过程中不断创造新的方法和模式。 　　4、学生具有科学思维和创造性。通过对学生参与课堂活动的引导，培养学生的科学思维和创造性思维。 　　5、关注学生的进步或发展。教师要有“全人”的概念，树立“一切为了学生的发展”的思想。教师不能把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整人的发展上。鉴于以上“有效教学”的特征，为了使科学课堂教学具有生命力，笔者尝试通过加强实验教学来提高课堂教学的有效性。 　　二、加强实验教学提高课堂教学的有效性 　　实验是科学课堂教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。准确而有效地进行课堂实验教学能使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握科学概念和规律，同时培养了学生的观察能力、分析和综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范作用。笔者在一线教学过程中通过改进以下几个方面来不断加强课堂实验教学。 　　1、忌轻视实验，应培养严谨细致的科学习惯。防止思想上的轻视。2002年课程标准实施以来，笔者发现教材中活动、演示实验内容比原先的老教材增加很多（最新的教材也是），在平时的教学中通过实验活动后再进行概念、规律的总结常常有水到渠成的感觉。而学生在学习过程中，概念的形成变得具体化了，与身边的事物联系多了，感觉学习不再是一件枯燥的事。但是我们教师备课的工作量也大大增加，如果平时的教学中仍然抱着“新教材，老教法”想法以讲代做来实施新课程，就会陷入理论与实践和事物间的内在联系脱节、违背认识事物的客观规律的泥潭中。 　　2、忌观察目的不明确，应养成细心严密的作风。笔者在进行“气体膨胀对外做功”的实验时发现学生往往受到无关因素的干扰，对实验中发生的“‘嘭’的一声，瓶塞跳得很高”印象深刻，而对观察重点“烧瓶口出现了白雾”却忽略了。所以在实验之前笔者就指导、提醒学生如何观察实验现象或者本次实验观察的重点，使学生获得建立概念所必需的感性认识，然后再引导学生分析现象的本质。 　　3、忌实验与科学知识脱节，应使实验有明确的目的性。实验是为理解科学概念、规律而服务的，所以要将实验教学与有关的概念规律的教学有效结合，应使实验有明确的目的性。例如笔者在听一位教师所上《物质的溶解度概念》课时，他先做一个演示实验：将10克氯酸钾和10克氯化钠改成10克蔗糖和10克熟石灰，分别在室温下溶于100克水中，搅拌，问哪个是饱和溶液，然后教师再讲述溶解度的概念。笔者以为这样的实验没有与溶解度概念教学有机结合起来。好像实验就是实验，概念就是概念，两者没有关系。 　　4、忌模型、课件替代实验，应尽量让学生参与实验。随着教学设施的不断提高，多媒体基本普及到每一个教室，使每一节课都能用上多媒体课件。如笔者在进行《月相的变化》教学时，借助于多媒体动画显示加强学生的感性认识。多媒体的优势很多，它既能提供直观形象和生动逼真的动态图象，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，弥补了演示实验可见范围较小和学生实验难度较大的不足。 　　但建构主义理论告诉我们，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少对传递技术的过分关注，而更多的关心在完成不同任务中如何要求学习者思维