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加强小学语文阅读教学反思及对策 　　摘要：小学语文新课程的改革突出培养学生在知识、技能、态度、能力等多方面的发展。现在，教师面对的学生都是有思想、有抱负、有个性的活生生的个体。要将小学语文课程改革的要求落到实处，需要教师更新知识储备和强化教学技能。因此，必须作到超前阅读，并向课外拓展阅读。 　　关键词：小学语文 阅读教学 　　 　　小学语文新课程的改革突出培养学生在知识、技能、态度、能力等多方面的发展。现在，教师面对的学生都是有思想、有抱负、有个性的活生生的个体。要将小学语文课程改革的要求落到实处，需要教师更新知识储备和强化教学技能。因此，必须作到超前阅读，并向课外拓展阅读。这里所说的阅读。指的是小学生的课堂和课外阅读，它不同于成人的阅读。成人的阅读，或是为了搜求信息，或是为了研究问题，或是为了鉴赏。而小学生的阅读，主要是为了学习语言，通过阅读学习语言、吸收语言、培养语感，从而积累阅读经验、提高阅读能力、培养阅读习惯。 　　 　　一、小学生阅读训练兴趣的培养 　　 　　一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的，誓不休的求知欲望?教师可抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。小学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求。引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，要在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时可提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授。就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，在讲课文时，教师应尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高．知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。 　　 　　二、调动学生的主动参与性 　　 　　主观能动性是人类特有的实践活动的本质属性和显著特征。积极的教育活动是，教师是主要的发出信息者，学生对信息进行加工和处理，并内化到自己的信息结构中去。教学活动是通过教师和学生在教学材料的平台上进行双方的互动交流来进行的，其中缺乏任何一方的主动性都会造成教学活动的失败。在小学阅读教学中调动学生的主观能动性，是要充分发挥教师的主导作用，激活学生与文本材料之问的沟通，注意留给学生一定的独立思考、相互讨论的时间，使教学节奏有松有弛，一味地加紧赶进度只能让学生盲目地跟着教师跑。同时，在解决问题的过程中帮助学生动态地自主生成解决问题的办法，鼓励学生创造性地提出自己的见解和主张。为激励学生自主课外阅读，教师可以在课上激发学生展开激烈的讨论，交流每位同学课外阅读的感受。让学生充分感受到他们是在教师的引导下有自我的意志选择性，有自由的意志表达，学生可以自主把握学习的动脉。 　　 　　三、拓展与教材内容相关的文章和资料阅读 　　 　　阅读教学要立足于课本，但决不能局限于课本。教语文不应只教语文教材，而要以课本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读。不断开阔学生视野，迅速有效地扩大学生的阅读量．使学生的人文底蕴加厚加宽。一要找一个最佳切入点。任何一篇文章总有一个或两个“要隘”，找到它们，把它们作为理解全文的突破点，不仅能使教学内容紧凑，而且还可以让学生在最短的时间内理解与把握文章的主要内容，进而达到有效培养学生阅读能力的目的。具体讲，要抓课题。将课题作为阅读教学的切人点，帮助学生理清文章的思路和结构形式；要抓中心句。中心句相当于文章的文眼，起着统领全文的作用，抓住了它，对文章的理解也就完成一半；要抓难以理解的句子。句子是构篇的基础，以难句为切入点，不仅可以帮助学生深刻理解课文的内容，感悟其思想性和语言