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发展教师教学学术能力策略研究 　　【摘要】教师教学学术能力包括教学能力与学术能力，是教师从事教学活动、开展教学学术研究应具备的能力。然而，当前大中小学教师教学学术上却存在许多亟需解决的问题。同时，发展教师教学学术能力也是时代的需要与趋势，因此，探讨教师教学学术能力，有利于全面提高教师教学能力，确保教育教学质量稳步上升。发展教师教学学术能力的策略为：营造教师教学学术能力发展的氛围；教师要深入研究课堂阵地；制定发展教师教学学术能力的评价措施。 　　【关键词】教学学术能力；教师；发展 　　【中图分类号】G645.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0077-02 　　一、何为教学学术能力 　　“教学学术”这一概念最早是由美国高等教育家、卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特?博耶（Ernest L.Boyer）于1990年在《学术反思》报告中提出。他认为，学术应包含四个方面，即发现的学术（scholarship of discovery）、综合的学术（scholarship of integration ）、应用的学术（scholarship of application）和教学的学术（scholarship of teaching ）[1]依据欧内斯特?博耶的观点，说明了教学学术是学术的一个重要促成部分，它是传播知识基?A上的学术研究。教学学术被认为是教育的“范式转变”。[2]这种范式转变体现了一种更加公正与平等的知识理想。 　　欧内斯特?博耶认为，教学学术能力是指深人理解教学内容，在教师的理解和学生的学习之间建立桥梁，认真计划并检查教学程序，刺激学生主动学习，超 越知识传播，实现知识的改造和扩展。[3]特里格维尔（Keith Trigwell）等人的教学学术模型将教学学术能力划分为四个维度：知识维度、反思维度、交流维度和观念维度（“以学生为中心”的教学观）。[4]教学学术能力是教学能力与学术能力的综合，既具有教学特性，又具有学术特性。“教学学术涉及教学问题的提出，运用特定学科的方法对问题进行研究，将研究结果运用于实践，将研究结果予以交流，自我反思并参与同行评价。”[5]学术特性是教学学术能力的本质性质。有学者提出，教师教学学术能力是由基础层、中间层和作用层有机融合而成。教学学术能力包括教师的学科专业水平、教学实践能力、学生学习三个方面。[6] 　　本研究认为，教师教学学术能力包括教学能力与学术能力，是教师从事教学活动、开展教学学术研究应具备的能力，具有教学特性与学术特性双重特性，是教师教学能力发展所追求的一种较高境界与品性。 　　二、为何要发展教学学术能力 　　随着社会的发展，学生核心素养的培育对教师队伍的素质提出了更高的要求，新时代教师素养需要不断提升，发展教师教学学术能力是时代的要求与需要。因此，对教师教学学术能力进行深入探讨，有利于全面提高教师教学能力，确保教育教学质量的稳步上升。而且不仅大学教师应具备教学学术能力，中小学教师也应具备这种能力。 　　然而，当前大学与中小学教师教学学术上却存在许多亟需解决的问题。例如，有学者认为，大学教师忽视教学学术的重要性，提升教学学术的意识不强；学校相关制度不完善，提升教学学术的投入不够；教师的教学学术水平相对有限，提升教学学术的能力不高；教学和教学研究质量下降，提升教学学术的效果不好。[7]在教学学术的实践发展方面，己有研究对教学学术的实践障碍进行了分析，主要障碍有：教学学术自身理论不成熟；大学教师的传统观念制约；大学教师评价奖励机制；教师沟通机制的匾乏。关于如何发展教学学术，许多学者都提出了自己的建议或意见，比如，博耶认为，要发展教学学术需要对教师做出多样化的分类评价同时，有的教师常常把更多的时间和精力用于日常教学，自身的专业发展没有给予更多的关注与思考。在面对教学和科研双重任务时，表现得力不从心、无从下手。华意刚认为，与大学相比，中学的学术活动缺乏像大学一样的高层次学术会议，也没有具备像大学一样的学术地位。[8] 　　所以，高校建立与教学学术运作模式的联系，培养教师教学学术意识，激励教师践行教学学术，是提高教学质量的新起点。同时，发展教师教学能力也有助于中小学教师在实践中研究教学、交流教学、改进教学，更好地实现教学成果理论化与公开化，推动教学更好、广泛地发展，最终促进教学质量的提高。把教学学术理论同教师专业发展的实践有机结起来进行研究，为教师专业发展赋予了新的内涵、意义与路径，是对高校教师、中小学教师专业发展研究的细化与提升。 　　三、如何发展教学学术能力 　　（一）营造教师教学学术能力发展的氛围 　　尽管中学教师的学历（学位）在不断提升，“高学历教师比例逐年增加，专科学历以上的小学教师达到66.9%，本科学历以上的初中教