台湾初中数学教材中数学史.docVIP

台湾初中数学教材中数学史 　　【摘 要】 数学教材中运用数学史料，是HPM研究的一个重要方面，教材中运用数学史的方式分为点缀式、附加式、复制式、顺应式、重构式五种.运用上述分类方式，对台湾初中数学教材中的数学史料进行考察，研究发现：教材中数学史料的运用以点缀式、附加式等显性呈现方式为主，将数学史有机融入数学教材的隐性方式较少.最后，对台湾初中数学教材中运用数学史料的水平进行量化处理，得到台湾教材数学史料的运用水平为2.73，在研究的教材中，数学2运用数学史料的水平最高. 　　【关键词】 台湾；初中数学教材；数学史；运用水平1 引言 　　在数学教材中融入数学史料，是HPM研究的一个重要方面.就数学教材的编写而言，考察任意一套教材，可以发现教材编写者都力图在教材中融入数学史料.自1972年在第二届国际数学教育大会上成立数学史与数学教学关系国际研究小组（International Study Group on the Relations between History and Pedagogy of Mathematics，简称HPM）后，人们已逐渐认识到数学史在数学教育中扮演着重要的作用，数学史的教育价值受到越来越多的数学教育工作者的关注，教材中数学史料的呈现方式也经历了较大的变化. 　　在数学教材中运用数学史料，有较为悠久的历史.早在20世纪初的一些数学教材中，已经开始在数学教材中运用数学史材料，只是大多以数学故事的形式出现，与教学内容关系不是特别密切.一般而言，教材中数学史料的呈现方式可分为显性和隐性两大类[11].如数学家画像、数学家的传记、数学概念起源的介绍、数学符号的历史、数学家的故事、历史数学名题等，都属于显性方式.显性数学史料主要是用于引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机.隐性方式则是根据实际教学，对数学史料进行改编、重构，剔除其中无关紧要的细枝末节，以润物无声的方式体现数学史料提供的思想和方法等，所谓的“发生教学法”就属于隐性方式.在隐性呈现方式中，数学史料的表现并不十分明显，很多时候隐藏于一些数学概念、数学命题或例题习题之中的，按数学知识发生发展的顺序展现相关数学内容，让学生在无意识中经历数学的“再创造”的过程. 　　关于教材中数学史料运用方式的分类，到目前为止，得到大家广泛认可的分类方式还没有.本文采用华东师大汪晓勤教授建立的分析框架[1]，见表1.该分类框架是按数学史与数学知识的关联程度，将教材中运用数学史料的方式分为5类：点缀式、附加式、复制式、顺应式、重构式.很显然，前两种方式是独立于教学内容的，其是否存在对教学的影响不大，后三种则与教材正文内容相关.若从数学材料中史料的呈现方式来看，前3种属于显性，后2种属于隐性方式. 　　2 台湾初中数学教材中的数学史 　　按表1所列的分类方式，我们对台湾初中数学教材数学第1-3册[2-7]中的数学史料进行考察. 　　（1）点缀式 　　点缀式的数学史料一般出现在各章的章头，主要包括一些与教材内容相关的数学家的肖像、与教学主题相关的图案.和台湾高中数学教材不同的是，初中数学教材中没有涉及任何数学家的肖像，而主要在章头有一些相关的数学图案来引入相关数学主题. 　　《数学1（上）》“整数的运算”一章的章头有一幅雪地里的北极熊的图片，以此引入负数这一教学主题.在每册教材中，每章开头几乎都是如此设?的，通过相关的图案引入相关主题.下表给出了6本教材中出现的部分数学图案内容及涉及的相关教学主题. 　　教材中点缀式的数学史料，一般而言，是引出相关主题，或是反映数学内容的实际用途.可以用于激发学生的学习兴趣，但与教材正文内容无直接的依存关系，其存在与否，对教学的影响并不是很大. 　　（2） 附加式 　　教材中附加式的数学史料主要出现在教材正文内容的开始、例题和习题，或是教材正文后的阅读材料. 　　台湾初中数学教材中在要介绍某一主题时，会介绍相关内容的历史起源，或是在课后以补充材料的形式出现.如《数学1（上）》“整数的运算”一章的阅读材料中，“数学好好玩”栏目介绍了负数的历史，“公元前4世纪，中国数学家已经了解负数的概念；公元1世纪，《九章算术》中记载了正负数的概念及其运算规则；公元628年，印度人才开始使用负数；欧洲人直到16-17世纪才理解负数.”同章“指数律”一节中，介绍了国际象棋发明的故事；同册“一元一次方程式”一章中的“数学好好玩”栏目介绍了丢番图及其著作《算术》. 　　下表（表3）给出了6本教材中部分附加式的数学史料例子. 　　由表3可以看出，附加式数学史料一般介绍有关内容的历史背景，或是给出相关内容的历史发展脉络，或是在阅读材料中直接提供历史上的数学问题. 　　（3） 复制式 　　复制式数学史料主要出现于正文开头或是例题、习题中.