史料教学中情感态度价值观培育功能开发.docVIP

史料教学中情感态度价值观培育功能开发 　　摘 要 史料教学具有情感、态度、价值观的培育功能。要改变史料教学实践中频频出现的效果与目标相分离现象，须认真探究史料教学中情感、态度、价值观目标的形成规律，进而从提高史料教学中教师的引导能力、重视教学中的用情感体验培育价值观、注意建构主义理论在史料教学中的运用、关注史料教学中的移情与反省四个方面进行史料教学情感、态度、价值观培育功能的开发。 　　关键词 史料 情感态度 价值观 功能 开发 　　史料是“人类在自己的社会实践活动中残留或保存下来的各种痕迹实物和文字资料”[1]，史料教学则是将史料的收集、甄别和运用引入历史教学的课堂以帮助学生寻找历史的规律，在转变传统历史教学方式、提高学生历史学习能力和历史思维、帮助学生形成正确的情感、态度、价值观，在提升学生的道德修养方面体现着重要的教学价值。然而我国的史料教学实践却频频出现效果与目标相分离的现象，例如：史料更多是被工具性地去证明历史教科书中的现成结论；在运用史料过程中学生的心理体验被隔离、历史技能的培养被忽?；学生历史知识的掌握和学习技能、历史思维、历史价值的养成之间互相割裂，进而出现了对历史知识和学习“结果”的偏执追求，却偏离了“学会学习、学会做人”这个历史教育的本质。如此看来，史料教学如何充分发挥培育学生情感、态度、价值观的本质功能，是一个兼具理论和实践意义的课题。 　　一、史料研习中的情感、态度、价值观 　　情感、态度、价值观总体来说属于情感领域，也就是布卢姆教育目标中所说的情意领域。这三者中，情感影响态度，态度引发相应情感；情感是价值观的基础，对价值观产生反作用；态度源于价值观，又表达价值观；价值观决定情感、态度，没有既定的价值观立场，情感、态度将难以形成；反之，价值观的确立缺少不了情感与态度，否则价值观将保持客观中立性，对学习不会形成积极与消极、肯定与否定的具有色彩性的评价。情感、态度、价值观三者都涉及到学生的认知问题，是相互依存、逐层递进的关系，在这个过程中，学生才能在史料的学习中获得亲身体验的过程，进而获取知识、提高能力、掌握方法、得出结论。 　　情感是态度整体中的一部分，“是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。情感有正面情感和负面情感，积极健康的情感会在人的认知和学习过程中产生积极的影响，提高学习效率，改善学习效果。史料教学就是要通过史料的研习，让学生产生对历史空间、历史人物、历史事件、历史时期的兴趣，促成学生的正面和积极情感（爱国主义情感、集体主义情感、审美感、道德感情等），形成乐于探讨历史问题和解决历史问题、培养历史良好思维的情感驱动力，出现满意的、好奇的情感指向和情绪体验，进而产生对史料学习的热情和兴趣，带出正面的审美情趣，体验愉悦、快乐的学习心情，使学生享受史料的学习过程，而不是机械地被灌输单调的历史知识、因为忽视教学中的情感把教学活动囿于唯理性的思辨活动中。 　　态度是“人们在自身道德观和价值观的基础上对人或事物的评价和行为倾向”[2]，蕴含个体的认知、情感以及行为意向三个维度。在史料教学中，首先要形成学生对历史人物、事件态度带有评价意义的叙述，在这里的叙述包括个人对史料的认识、理解、相信、怀疑以及赞成或反对等内容。在此基础上，形成对历史人物、历史事件的如尊敬、蔑视、同情、冷漠、喜欢、厌恶等的情感体验，促成学生做出反应某种倾向或行为的准备状态或是反映。态度源于社会实践，具有社会性，受到复杂的社会环境和社会关系的影响。但是态度一旦形成，就有助于人们表达自我概念中的核心价值，包含积极的态度和消极的态度。积极的态度是一种良性、具有建设性的心理倾向，利于培育学生积极、正向、主动的心理品质。史料教学中学生经过接触史料，接受史料，对史料产生反应，产生认同感，根据基本的历史概念、方法和观点实现自己内在的评价，最后经过内化，形成对历史问题自我性格化和稳定的态度。 　　价值观是“个体看待客观事物及评价自己的重要性或社会意义所依据的观念系统”[3]，是基于思维感官之上而做出的认知、理解、判断或抉择，是人认定事物、辩定是非的一种思维或取向。价值观一旦形成，具有稳定性和持久性，对动机有导向的作用。史料教学中的价值判断是无法回避的，史料教学要将传授知识与培养学生的社会责任感、现代公民意识结合起来，把学生个人行为的社会性导向作为价值观培养的归宿。价值观也是学生身心、人格健全发展的核心所在，以价值观为目标的历史教育是史学社会功能的集中体现，这就要求学生在教师的指导下通过收集、鉴别、分析、理解史料，学会分析、解答历史问题，而不是在预设的观点结论下去接触史料，在对史料的处理过程中，学生形成自己对历史问题的看法、认知、需求，形成包含独立与自由、民主与人权、平等与仁爱、民族精神与世界主义的对世界的根本态度和看法。