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协同学视野下篮球教学启示 　　 [摘 要]本文尝试引入协同学的基本思想，在竞争、协同与演化的自组织观下重新反思篮球教学中的差异与同一、部分与整体、合作与竞争等几对基本哲学命题，其根本目的在于探寻体育素质教育的自组织演进规律，寻求建立一种奠基于“自组织”之上的篮球教学理念。 　　[关键词]协同学 差异 统一 整体 部分 篮球教学 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2008)08-0018-02 　　 　　一、协同学的基本思想 　　 　　协同学理论思想无疑在20世纪70年代后崛起的自组织理论中独树一帜。系统各要素间通过非线性相互作用而产生某种协同与竞争，从而推动系统的自组织不断演进，是协同学的精髓所在。基于对各类系统的大量研究，哈肯指出：协同与竞争是开放系统的本质属性。竞争促使系统远离平衡态，为系统向有序结构的演化创造了条件，而协同则是系统中诸多子系统的相互协调的、合作的或同步的联合作用，是系统整体性、相关性的内在表现。系统从无序到有序的跃迁，正是由于系统内部各组成之间由无协同向高度协同的转变所致。而竞争与协同的双重作用将导致系统发展的主导模式――序参量的出现，在协同与竞争的相互作用下，系统运动中的某些模式得到加强，把更多的子系统吸引到自己的影响下来，从而不断壮大，最后，一个或少数几个模式就会战胜其他模式，取得支配地位，成为序参量，推进系统的不断演化。透过协同学的视角看来，教师、学生、教学内容、教学环境等篮球教学子系统间的竞争与协同关系将是导致篮球教学系统不断远离平衡态、实现从无序到有序或从有序到更高层次有序的自组织演化的关键。因此，深入挖掘竞争与协同的启示意义，并以此为主线重新审视篮球教学。 　　 　　二、协同学视野下的篮球教学启示 　　 　　1.篮球教学中的差异与同一 　　如果我们深入审视篮球教学，从学生个体的认知结构、技术特点、个性特征，到教师的不同类型、不同教学内容体育课的演化前景，篮球教学过程中的差异性会非常明显的凸显出来。毋庸讳言，传统的篮球教学往往将差异性看成是教学过程中的不良成分，而想尽一切办法要弥补它，以求达到教学的统一。如果从更深的角度来看，追求同一性实际上反映出人们对于控制的渴求和对于复杂性的恐惧。而充满差异性的篮球教学则展现出一幅完全不同的画面，这样的教学是不确定的、复杂的、充满未知数，学生和教学都永远处于不停息的、模式和方向都有可能不同的转化与发展之中，而差异性充盈其间。哈肯和其他自组织理论的创立者们显然突破了传统思维模式的禁锢，将差异性看成了系统发展中具有积极建设性而非消极的因素。协同学理论中指出的竞争与协同的双重推动机理，正是将系统发展奠基于差异性之上。因为差异性的存在，系统各要素之间必然存在竞争，竞争就会导致更高层次的协同，产生主导系统发展的序参量，引导系统不断奔向更为高级的有序。对篮球教学来说，学生认知结构、思维模式和身体特征之上的差异同样是建设更为引人入胜、丰富多彩篮球教学的积极因素。正是因为学生之间存在的这些差异，才使得他们对体育的认识和技术的理解各不相同，每一个人的发展也将会呈现出多样化的特点。而若我们能够在教学中建立起纵横交错的交流网络，而不是每一个同学都只能聆听来自于教师的一个声音的话，这种差异性在竞争的作用下将会逐渐自发地趋于同一。由于相互学习和技术迁移的力量，学生个体间将会产生协同效应，在认知或技术练习上，一些受到更大多数同学认同的模式将会凸显出来。这一模式一旦形成，就能够对其他同学的技术理解和认知构建形成影响甚至是支配，与此差异性较大的同学将会产生自动的有意义学习行为，自觉向这一公认模式靠拢。在这里，竞争自发地达成同一，而这样一种依靠自组织形成的同一，与教师依靠权威而硬性求得的外在同一，无论是从对学生的影响上，还是从学生体育素质的可持续性发展上来看，显然都不能同日而语。 　　2.篮球教学中的部分与整体 　　在确定性的科学观视野里，整体特性可以还原为部分特性，认识了部分特性再把他们累加起来，即可以了解整体的特性。这样的思想也不无例外地影响到了篮球教学。在技术体系上，我们常常将完整的具有内在联系的整体分解为一个个的单一技术，在求得教学线性进展的同时，也无形中割裂了整体性；在学生的学习上，我们关注的是每一个学生对技术动作的掌握，而对学生之间的相互关联以及在此基础上所表现出来的整体共性明显认识不足。哈肯与此认识并不相同，他的协同学理论，可以被看作是向“还原论”思想的又一次强有力的挑战。哈肯在明确了“协同学阐明整体与部分之间的关系”的基础上，力主要“以超出系统的部分特性来理解、掌握系统”，显然是认为“系统存在整体性，宏观系统能够表现出微观系统所没有的系统量，述整体的行为必须用与微观量完全不同的新概念”，从而提出了序参量的