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变式在例习题教学中应用 　　在例、习题教学中，当学生获得某种解题的基本方法以后，应及时通过将原题的条件、结论、情境或方法延拓变通，使学生进一步理解和掌握例、习题所阐述的概念、原理、规律或解题方法，从而达到开拓其思维空间、培养其创造性思维的目的。 　　学完了排列、组合后，为了让学生巩固这一块的知识，笔者建议学生把10.1~10.3节中的例、习题，再做进一步研究，选出自己认为最有价值的一题，进行变式，然后在适当时间将成果在课堂上进行交流。 　　一、学生研究成果的展示 　　未过几天，学生便完成了研究任务，于是让学生按照题的来源自行组成一个个小组，先小组交流，充实改进后再由各组分别推出两个代表(一个讲解，一个小结)在全班交流。全班同学分成四个小组，在某一节数学课上，各组向全班展示了自己的成果。 　　（一） 分步计数原理与排列问题 　　生1：原题：3个班分别从5个风景点中选择1处游览，不同选法的种数是3 还是5 ？（习题10.1第6（2）题） 　　解析：抓本题限制条件，知本题“完成一件事”指“3个班从5个风景点中均选一处”，即将班级安排完，即“班级选风景点”，据分步计数原理，所以为5×5×5=5。 　　变1：3个班要去5个风景点游览，每个风景点都要有一个班游览，则不同选法的种数为多少？ 　　解析：本题应是“风景点选班级”且一个班级可去两个（或三个）风景点游览，可重复，据分步计数原理，易得3 。 　　变2：从5个风景点中选出3个风景点，供3个班游览，每个班只能游览一个风景点，且两班不能游览同一个风景点，则不同选法种数为多少？ 　　解析一：本题应是“班选风景点”且不重复，利用分步计数原理，得5×4×3=60种。 　　解析二：本题相当于从5个不同元素中取出3个元素的排列，所以应为A=5×4×3=60种。 　　生2：小结： 　　第一，“谁选谁”的问题，关键看“完成一件事”应把谁安排好，那么这一方即为主动者。 　　第二，分步计数原理和排列数问题区别是：前者元素可重复，后者不重复；但两者是有联系的：后者的公式是由前者推出来的，所以后者是前者的特殊情况。如：原题及变1、变2均可用前者解决，而只有变2还可用排列数公式解决。 　　（二）含限制条件的排数问题 　　生3：原题：用0到9这10个数字，可以组成多少个没有重复数字的三位数？（课本P93例5） 　　解析：本题有一个隐含的限制条件“0不能在百位上”，所以课本上给了三种方法：特殊元素分析法、特殊位置分析法、间接法，其中用了两个原理。 　　变1：用0，2，5可以组成多少个没有重复数字的三位数？ 　　与原题比较，有什么不同？ 　　解析：同学们都易求得结果为A A；不同的是原题中的三位数可能含0，也可能不含0，而本题的三位数必含0。 　　变2：将原题改为“三位奇数”，结果如何？ 　　解一：（特位法）经分析，个位最特殊，其次是百位，最后是十位，据分步计数原理，得5×8×8=320个。 　　解二：（特元法）0为特殊元素，所以分为两类：一类是含0的三位奇数：A A 个；另一类是不含0的三位奇数：A A 个。 　　所以，结果为A A +A A =320个。 　　变3：改为“三位偶数”呢？ 　　解析：因为特殊元素0可能在个位、十位和不含，所以分三类，依次为A 、A A 、A A ，所以个数为A + A A +A A 。 　　说明：先按特殊元素分类，在每一类中又考虑特殊位置。 　　变4：添加条件“比800大的三位数”呢？ 　　解析：由限制条件“比800大”, 知百位可以为8, 也可以为9， 　　从而分两类：当百位为8时，A 个； 当百位为9时，有A 个。 　　所以，结果为A + A =2 A =144个。 　　或：由分步计数原理，得A A =144个。 　　解析：要组成二次函数，须a≠0，相当于原题； 　　关于y轴对称，即b=0，应为A 个；要成为不同函数，则a,b,c没有限制，应为A 个。 　　说明：本题将排数问题和函数联系起来了。 　　变7：从这10个数字中选出不重复的3个数字作为圆的方程(x-a)2+(y-b)2=r2中a、b、r的值，问可以组成多少个不同的圆方程？组成多少个圆心在x轴上的圆方程？ 　　解析：易求这两问答案分别为A 、A 。 　　说明：变6、变7实质有相同之处，只是题的背景变了。 　　生4：小结：对于“含限制条件的排数问题”，关键抓“限制条件”，从“限制条件”入手，或特元法或特位法或间接法，须认真审题后再解答。 　　（三）“至多”“至少”问题 　　生5：原题：从5名男生4名女生中选出4人去参加辩论比赛，如果男生甲与女生乙至少要有1人在内，有多少种选法？（课本P104习题第9题） 　　解析：（直接法） 　　针对特