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历史空间内涵与空间观念素养培养 　　关键词 历史空间，空间观念，内涵，培养 　　中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）03-0018-06 　　历史教师大多认为空间就是地理空间，它涉及的是历史事件发生的具体地点、方位，利用地图、描述地理环境，可以很好地培养学生的空间观念。其实空间概念的内涵相当复杂，学术界相关研究论著琳琅满目，早已超越上述认识。历史空间是指什么？如何在教学中培养学生的历史空间观念呢？下面笔者谈谈个人的一些看法。 　　对于空间我们并不陌生，习惯用上下、左右、南北、东西来指物体的方向或空间方位。这种认识基于生活经验。什么是空间？《现代汉语词典》如此定义：“物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来，是物质存在的广延性和伸张性的表现。”①《马克思主义哲学全书》认为，空间是“运动着的物质存在的基本形式之一。表示物质存在的广延性、伸张性的哲学范畴。任何物体都占有一定的体积和一定的形状。空间就是表示物体彼此之间的并存关系和分离状态，表示物体的体积、形状、位置和排列次序等等特性的”。②这些概念基本是从物理学、数学的角度定义的。自从20世纪70年代空间生产理论提出后，要想准确定义空间概念非常难，原因在于空间的分类多达几百种，如心理空间、权力空间、行为空间、关系空间、生活空间、现实空间、自然空间、社会空间、具体空间、抽象空间、超现实空间、身体空间、知觉空间、地理空间、历史空间、物理空间、文学空间、艺术空间、文化空间、网站空间、资本主义空间、社会主义空间等等。如果再细分，比如知觉空间又可以分为听觉空间、触觉空间、视觉空间等。这些空间的涵义是一样的吗？显然不是。“空间和时间的意义依然是争议多端，而且是比我们愿意承认的还要严重的问题”。③ 　　历史学中的空间概念是指什么呢？历史空间等同于地理空间吗？如果等同，地理学是研究空间的学科，地理空间属于地理学科的素养，为什么要把它视为历史学科的核心素养呢？ 　　受思维习惯的影响，历史教师常常把历史学中的空间等同于地理空间。例如，王廷科认为，历史空间概念一是指历史事件发生的地理环境和地理位置，一是与地理环境相关联的历史活动的社会环境；④蔺子武认为，“历史空间就是指历史事件、历史现象发生的特定地理条件、环境、位置以及历史人物活动的社会场所”。⑤新时期核心素养目标提出后，许多老师对历史空间的理解也不自觉地从地理学的角度出发，认为空间是指与历史事件、历史现象相关的地理空间，涉及气候、土壤、生物、生活方式等自然环境的各项要素。这种认识没有超越我国20世纪80年代历史教学界的认知。当前历史教学界发表的关于历史空间素养培养的文章，大多仍然认为讲解地形地貌的特点、利用历史地图让学生记忆地图和历史地名，就可以帮助学生在历史空间中理解事件发生的必然性，发展学生的空间思维能力。从80年代以来的教学实践来看，老师们津津乐道的这些常规做法，并没有有效地培养学生的空间素养。例如，学生知道长安的位置，熟记秦汉隋唐定都长安，也知道在长安发生的重大历史事件的名称，能够说他们的空间观念素养很好吗？如果很好，对于“为什么这些朝代会定都长安？为什么宋代时改都汴京”这些问题，学生能够回答上来吗？再如，许多学生认为雅典形成民主政治是取决于古希腊的自然地理状况，即由于古希腊山水阻隔的地理环境、小国寡民的分立状态，从而出现了直接民主。虽然希腊的地理环境对雅典城邦的政治产生了很大影响，但并不是决定性的因素，经济的发展才是决定雅典民主政治出现的核心因素。学生容易产生这样的误区，原因是对历史空间的认识囿于自然地理环境的思维习惯。显然，我们应该超越过去的认知，从更深的层次来理解历史空间的内涵。 　　历史是动态的发展过程，人类的活动都必须置放在一定的场所（地点）空间下衡量。在前现代社会，“空间和地点总是一致的”，①地点是确定的、具体的、可见的，这可以使人们通过物质环境的场所来确定自己所处的位置。“从本义来讲，场所就是各种事件发生于其中的一种特殊的地方；但从引申义讲，场所则可指代容纳某类主题的话语或思想于其中的框架性的‘容器’”。②也就是说，场所通常凝聚着某一社群或共同体的集体记忆或文化、观念，它们随着时间的累计，会左右历史进程中的人或共同体的情感、行动。因此，地点或场所承载着各类民俗观念、集体记忆、民族认同等，与地点一起构成了历史事件、历史现象产生的空间。 　　我们以太平天国为何在广西桂平的金田村发生为例来说明。金田村本身是一个地点（场所），在一定的时间里，这个场所是固定不变的。当我们说起金田起义，不是说这个场所进行了起义，而是说一群太平军将士在这里宣布发动起义。太平军将士之所以选择在金田发动起义，而不是在其他地方，是因为金田这个独特的地点具有满足太平军起义的一系列条件。当我们从“场所”