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反思性教学法运用 　　 摘 要：高校思想政治理论课教学是提高大学生思想政治素质，促进大学生全面发展，培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要环节。但由于思想政治理论课自身的特点导致其教学方法较为单一，教学效果不理想。反思性教学是教师提高教学质量的有效途径。从反思性教学法的内涵和主要内容出发，结合思想政治理论课的实际情况，对反思性教学在思想政治理论课教学中的应用进行探讨。 　　 关键词：思想政治理论课；反思性教学法；运用 　　 随着我国改革开放的深入推进，社会主义市场经济的迅速发展以及全球化、信息化的广泛传播，对当前大学生的思想观念和行为方式产生了巨大的影响。这就要求高校思想政治理论课具有很强的时代性和社会性。但目前的思想政治理论课多是仅仅通过课堂讲授和图文演示来进行教学，方法单一，针对性不强，教学效果不佳。因此，要提高高校思想政治理论课的教学实效，教学方法的改进势在必行。反思性教学法要求教师不断地探求更新、更好、更科学的教学方法，与时俱进更新教育观念、提高教学实效。在高校思想政治理论课教学中采用反思性教学法可以满足新课改对思想政治理论课的要求，促进思想政治理论课教学水平和效果的不断提高。 　　 一、反思性教学法的内涵及其特征 　　 （一）反思性教学法的内涵界定 　　 杜威被认为是最早研究反思性教学的教育家，他虽未明确使用反思性教学这一概念，但在其著作《我们如何思维》中对反思做了明确界定：“对任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、持续的和周密的思考”。［1］自20世纪80年代以来，“反思”一词受到世界各国教育界的广泛关注，反思性教学成为一股强劲的教学思潮。 　　 目前学界在反思性教学概念的界定上并不统一，其中比较有代表性的观点主要有以下两点：一是美国学者布鲁巴赫从三个维度加以界说：（1）实践中反思，（2）对实践反思，（3）为实践反思。二是我国学者熊川武通过对诸多反思性教学含义进行反思、提升后，提出反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。［2］统观二者，虽表述不一，却有异曲同工之妙。 　　 （二）反思性教学法的基本特征 　　 与常规教学法比较，反思性教学有如下特征： 　　 1.反思性教学具有极强的“行动研究”的色彩 　　 反思性教学要求教师用具体的教学研究方式，针对特定的教学问题，先借助经验和理论原理进行分析，再通过问题分析、假设建构与验证假设进行反思活动，强调在教学中研究，在研究中教学。 　　 2.反思性教学具有明确的目的性和指向性 　　 反思性教学的目的是为了发现并解决教学中的问题进而提高教学质量，探究和解决教学问题是反思性教学的基本点。教师在反思性教学中不是简单的例行公事，而是有意识地反思，不仅要知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，朝着有效实现教学目标的方向努力。 　　 3.反思性教学要求教师有扎实的专业理论基础 　　 常规教学法在处理教学中出现的问题时，更多的是依赖于教师以往的教学经验，而不是通过反思针对性地解决问题，很容易使教师忽视对专业理论的深入学习。反思性教学要求教师根据具体情况灵活运用教学方法，这就需要教师具有良好的专业知识，通过不断地加强专业理论知识的学习，培养和提高对教育问题的洞察力。 　　 4.反思性教学要求教师有很强的责任感 　　 责任感是道德感的重要方面，是教师自觉进行反思教学的前提。常规教学法中教师往往凭经验办事，缺乏对教学的积极态度，在教学过程中，没有对“做什么”“如何做”以及“为什么这样做”进行认真思考。对于责任感不强的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。［3］ 　　 5.反思性教学以“学会教学”与“学会学习”为目标 　　 常规教学忽视了对教师探究能力的培养，教师只是一个用设计好的课程来努力达到设计目标的知识传授者，是教书匠。反思性教学反对简单的重复和机械的灌输，强调教师对教学行为的积极思考，要求教师以批判性的眼光看待教学中出现的问题，并善于通过积极的探究寻求问题的答案。这样教师在教会学生“学会学习”，全面发展的同时，教师也“学会教学”，自身得到了进一步发展，直至成为学者型教师。 　　 二、思想政治理论课实施反思性教学的必要性 　　 （一）开展反思性教学是适应时代发展的需要 　　 随着人类文明的进步，科学技术的进步，知识变得越来越丰富，而且不断开拓着新的知识领域，人类知识总量在很快激增。“教育，如果像过去一样，局限于按照某些预定的组织规划、需要和见解