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原子物理学教学改革和学生创新能力培养研究 　　【摘 要】为了提高原子物理学的教学效果、提高学生的学习主动性和培养学生的创新能力，本文分析了原子物理学课程的教学现状，结合笔者多年的教学经验，探讨了原子物理学课程的教学内容、教学方法和考核方式，提出了笔者的一些看法和实践经验。 　　【关键词】原子物理学；教学改革；考核方式；创新能力 　　原子物理学是各高校物理专业的一门必修的专业核心基础课，同时也是其他理工科专业必修的基础课程之一，因为它不仅是学习量子力学和固体物理课程的基础，也是学习激光原理、粒子物理、核物理、材料物理等课程和现代测试分析技术的基础，而且随着现代科技的飞速发展，它的基础地位和重要作用在光谱学、纳米科学、材料科学、激光技术、能源科学、磁共振技术等相关学科和高新技术中也日益显现。另外，原子物理学是以大量实验为基础发展起来的由经典物理向量子物理过渡的一门课程，它的建立和发展体现了求真唯实的科学精髓，表现在每一阶段的发展或理论的建立都源于实验事实，又要接受新的实验事实的检验，促使理论的确立、完善或新理论的提出，再不断接受新的客观事实的考验……。所以原子物理学的讲授过程中，必定渗透了一些物理学家们的物理思想和科学思维方法，能使学生受到启发，使他们的科学思维和创新思维得到训练。因此，原子物理学的教学不仅是使学生获得知识，为学习后续课程和从事相关工作或科研打基础的过程，也是培养学生创新精神、创新能力和科学素养的良好途径。然而，实际教学情况如何呢？下面笔者对原子物理学课程的教学现状、改革与实践进行了分析与探讨。 　　1 教学现状 　　原子物理学的教学多半没有发挥出这门课程的特点和优势。经分析，主要存在以下几个问题：首先，教材内容陈旧，跟不上现代科技的发展。目前大部分的教材内容都是反映20世纪30年代前后的知识，现代科技知识和科学前沿涉及太少或几乎没有。讲授理论知识若缺乏实际应用的介绍，将会使知识僵化、知识面狭窄、难以激起学生的学习兴趣。其次，原子物理学教学学时不断减少（目前笔者所在院系原子物理学只有40学时），这将束缚教师的教学方法的施展。学时少了而内容不减，要讲完基本理论内容已很紧张，根本没时间进行内容引申和相关应用介绍，要么也只能泛泛而谈，多半不能起到引人入胜的目的。当然更谈不上课堂上进行探究式和小组讨论式教学了，这些方式是需要给予学生和教师足够的时间的。为了赶进度，只能采取一贯的“教师讲授，学生听”的“满堂灌”的注入式教学模式，这种模式在授课量上最高效，但是这种一成不变的教学方法很容易使学生在学习中产生倦怠。并且，这种模式会抑制学生动脑，使学生接受知识上变得机械，从而压抑学生的创新思维，阻滞学生创新能力的培养。第三，目前普遍采取的“平时成绩（考勤和作业）+期末考试”的考核方式太单一，不能调动学生的学习动力和热情。不少学生潜意识里觉得学习就是为了考试，而这种考核方式，正好迎合了他们“平时不用学，考前好好奋斗几天即可”的心理。并且容易滋养抄袭作业的不良风气，因为对于平时不努力学习的学生来说，自己根本不会做或也不想做，显然自己写的作业没有抄的等级高。第四，学生普遍存在厌学情绪（不仅原子物理课程教学中存在）。这归结于大多数学生的中学阶段都是在学校和家长的双重高压下完成的，一旦进入高校这种相对自由的环境，便犹如脱缰之马，再加上电脑、手机、游戏等的诱惑，自制力差一点的学生很容易失去自我，更不说中学时就有老师和家长为了激励学生好好学习，给学生灌输“现在抓紧时间好好学习，等上大学了就可以好好玩一玩”这样及其不正确的观念了。厌学情绪的另一原因是专业所学与最终工作所需出现的差异，甚至完全不相关，导致部分学生产生了“学习无用论”，“考及格即好，多一分浪费，学习的时间还不如拿来多参加一些社团活动、做做兼职等来增强自己的社会实践能力和表达能力，从而找个好工作”。 　　面对如此多的教和学的问题，实际上这些问题也并不是独立的，它们之间有些是相互造就的，因此，要培养出高水平、具有创新意识和科学素养的、适应社会发展和所需的高素质人才，原子物理学的教学改革势在必行。 　　2 优化和调整教学内容 　　1）把握原子物理学的知识点主线；去除繁杂的、晦涩难懂的理论推导，突出基本实验、基本物理图像、物理思想和物理模型；补充相关物理学家简介和轶闻趣事，激励学生努力学习、活跃课堂。 　　首先，授课中要把握知识点主线。目前各大高校使用主要是褚圣麟和杨家福的教材，这两个教材的编排都按照人们对原子的认识过程进行编写的，先核外电子后原子核的顺序进行的。我们以杨家福的教材为例，第一章从电子的发现和散射实验引出原子的结构---卢瑟福核式模型；然后第二章、第四章、第五章介绍核外电子的运动，遵循由简单到复杂的介绍方式，其中第二章先介绍核外只有一个电子的氢原子和类氢原子，