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单元内分层次教学实践与思考 　　为了增强教学的针对性，在教学实践中，我们把两个班作为一个教学单位，称作一个教学单元。在同一个教学单元内，把数学、英语两个容易分化学科单列出来，同步排课、分层次教学，我们把这种教学形式称为单元内分层次教学。 　　 　　一、单元内分层次教学的必要性 　　 　　（一）准确树立教学标高，增强教学的针对性 　　在传统的班级教学中，由于教师教学的标高针对中间层次的学生，常常出现“优生吃不饱、差生吃不了”的现象。尽管很多地方出现了诸如差异性教学等很多的教学改革尝试，但班额过大、班级内学生层次差异大，课堂教学和个体辅导的时间有限，教师课堂固有的进度意识等客观实际，往往导致教师没有时间、没有精力去研究教学的针对性，致使差异作为一种资源白白的流失，导致“课内不足课外补”等挤占学生休息、锻炼、娱乐的教学行为屡见不鲜，甚至愈演愈烈，严重地伤害了学生的身心健康。 　　而单元内分层次教学，由于学生的知识层次相对接近，教师的教学标高更容易确定，相同的教学标高能满足尽可能多的学生的学习需要；教师的课后个体辅导压力减小，更容易节约时间用来研究学生、研究教材、选择教学内容、走进学生心灵，全面提高教学的针对性。 　　（二）便于分层分类施教，提高教学的有效性 　　单元内分层次教学，可以根据不同的学生学习实际，“增、删、补、调”教学内容。充分利用备种教学资源，组织学生研究、讨论、练习、观摩、尝试、探求，“能跑则跑、能飞则飞”，让每个学生学有所得，实现教学效益的最大化。 　　（三）利于学生互相竞争，激发学生的自信心 　　单元内分层次教学，由于学生的知识基础、学习能力、心智水平接近，学生很容易找到自己的合作伙伴和竞争对手，稍加努力，就能够找到成功的感觉。“成功是成功之母”，充满自信的学习往往会成为学生不断前进、不懈奋斗的源泉和动力。同时，同层次的学生的学习成功经验最值得借鉴，经常性的学习经验交流，会使学生学得更轻松、更愉快。 　　 　　二、关于单元内分层次教学的实践探索 　　 　　（一）充分准备，确保分层次教学目标的实现有良好的保障 　　1. 思想准备。学校在实施分层次教学前，要作好三个铺垫：宣传意义、教师培训、评价机制和评价方案的调整。任课教师要作到三个到位，即思想意识到位、工作准备到位、教学措施到位。学生和家长要有三个意识：分层次教学有利于提高学生的学习效率，分层次教学有利于提高学生学习的积极性，分层次教学有利于保护学生的自尊心，激发学生学习的内在动力。 　　2. 组织准备。①学校要作好准备：课表、作息时间表、学生学习能力评价方案，教师安排、教室安排，教学单元学生名单、分层次教学实施方案，分层次教学教师评价方案。②任课教师要作好准备：不同层次学生的评价的标准及初步评价结果，不同层次的学生的学习方法讲座，不同层次学生的学习、竞赛要求，不同层次学生的激励机制和奖励办法。③学生要作好的准备：定座位、定奋斗目标、定竞争对手，确立体现个体特征的学习方法和学习习惯，选择激励自己不断奋进的学习偶像和座右铭。 　　3. 学具、教具准备。根据不同层次的学生的学习实际，建立丰富的资源库（教具、学具、习题、名人传记、竞赛榜），全员、全程、全方位激励和鼓舞学生。 　　（二）高效的教学行为，确保分层次教学的效率 　　1. 备课。“一个课时一个教案、一个层次一个教案”，教学设计要作到四个清醒认识：对学生的基础知识和学习水平有清醒认识；对教学的知识点在学科知识体系中的位置有清醒认识；对教学方法和教学手段的使用有清醒认识；对学生的个体辅导和个体激励的方法有清醒认识。 　　2. 课堂教学。分层次课堂教学应坚持的原则：先预习后学习，方法重于知识，过程和兴趣重于结果。分层次课堂教学应该坚持的方法：重视学生的信息反馈，充分把学生的错误当作教育资源利用――钻研、启发、点拨、尝试，全面激发学生的学习兴趣和内在动力；限时阅读、限时记忆、限时思考、限时动手训练，全面调动学生的各种感官；经常进行小练习、小比赛、小创意设计，让每个学生都有被肯定、被表扬的可能；让学生走上讲台讲述自己的方法，从学生的视角审视来自学生的问题，鼓励学生课后对获得知识过程的反刍，让学生不断积累和改善思考的方法。 　　3. 作业批改。分层次教学学生作业布置的原则：不同层次的学生布置不同层次的作业。阅读、写作、思考、观察、收集资料、帮助启发同学都可作为作业范畴。“偏、难、繁、旧”的习题练习应该坚决摒弃。分层次教学学生作业批改的原则：多元的评价会造就多彩的学生。作业批改的核心和目的是为了激励学生，分数、等级、评语、特定符号都可以作为学生作业批改的形式。分层次教学学生作业批改的形式：内化、启发，学生作评价自己成果的主人。老师统一批阅、学生相互批阅、学生根据参考标准自己对自己的