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变异理论在继电保护原理教学中应用 　　摘要：变异理论认为同时具备共同性和差异性是学习迁移发生的必要条件。面对知识点繁多的“继电保护”课程，重点探讨了利用变异理论加强对概念的学习，且讨论了变异理论在“继电保护原理”课程其他方面的作用。变异理论对于提高课程教学效果和学生综合素质具有积极意义。 　　关键词：继电保护原理；变异理论；学习迁移 　　作者简介：李?（1980-），男，河北井陉人，华北电力大学电力工程系，讲师；刘青（1974-），女，河北无极人，华北电力大学电力工程系，副教授。（河北#8194;保定#8194;071003） 　　基金项目：本文系国家级精品课程“电力系统继电保护原理”质量工程支持项目“基于迁移理论的继电保护教学方法研究”的研究成果。 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）34-0078-03 　　 　　当电力系统一次设备发生故障时，继电保护迅速、有选择性的切除故障设备，这对于保证电力系统安全稳定运行具有非常重要的作用。“继电保护原理”的学习有助于培养电力系统运行维护和科研开发方面的人才。因此，在具有电力系统及其自动化专业的高等院校中普遍开设此课程并受到广泛重视。电力系统“继电保护原理”课程具有两个非常鲜明的特点。一是实践性比较强，和生产实际联系紧密。由于继电保护装置直接面向电力系统自动化的生产实际，随着新技术的不断发展，继电保护装置经历了多次更新换代，这就要求课程教学能够适应其最新进展。另一特点是综合性比较强。该课程以“电路”、“电机学”、“电力系统分析”等先修课程为基础，而且还与“电子技术”、“通信技术”、“计算机技术”等课程有着密切联系。课程的特点要求学生在学习知识和解决问题时思维更加贴近实际系统，因此教学过程中需要涉及到电力系统运行维护方面的要求和规范，而学生真正接触实际电力系统的机会又非常少，缺乏感性认识，不易理解所学知识如何应用于电力系统实际工作中，这就要求教师在教学活动中更加注重培养学生对概念的深入理解和灵活运用能力，为将来工作打下良好基础。 　　目前，“继电保护”课程的教材、教学主要围绕传统保护展开，一些新教材虽增加了微机保护的内容，但该部分知识往往比较孤立，与其他内容的衔接较生硬，显得缺乏系统性。该课程本身含有的概念、知识点就比较多且较为分散，再考虑到先修课程和相关课程，学生面对如此纷繁的知识点，往往对概念的理解出现一定的问题，容易受到干扰。由于“继电保护”课程的特点以及时间短、信息量大的教学现状，容易造成学生在学习过程中目标不明确，知识接受程度低，学习兴趣下降等一系列问题。这些因素对“继电保护”课程的教学效果产生了非常不利的影响，应当引起足够重视。因此，需要认真探讨能够促进“继电保护”课程教学效果的方法，提高学生学习和综合运用知识的能力。 　　变异理论是著名教育专家马腾（Ference Marton）教授在传统学习迁移理论基础上创立的一套教学理论。与传统学习迁移理论不同，变异理论不仅仅注重知识的共同性，而且强调知识的差异性在学习迁移中所起的作用。目前，变异理论在我国也得到传播和研究，特别是在数学教学活动中，取得了一定的成果。本文汲取变异理论中的有益养分，将其运用于“继电保护”教学当中，有效的促进了“继电保护”教学效果和学生综合素质的提高。 　　一、学习迁移理论与变异理论 　　学习迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成的影响，即一种学习对另一种学习的影响。学习的迁移现象广泛存在于知识、技能、态度与品德的学习中。学习迁移理论可以把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，能够优化学生的认知结构，对学生基础知识和基本技能的掌握及创造思维能力的培养都具有重要意义。学习迁移理论在人类各种学习活动中起着非常重要的作用，因此历来的教育心理学家都很重视研究学习迁移的问题，并提出了许多学习迁移的理论。早期的学习迁移理论比较有代表性的包括形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系理论等。早期学习迁移理论从宏观的角度探讨了迁移产生的条件，即迁移发生的条件是两种学习活动要有共性，如共同要素、共同关系等。随着认知科学与信息加工理论的产生与发展，研究者试图用认知的观点与术语来解释、研究迁移问题，从微观角度提出了一些新的迁移理论。现代学习迁移理论比较有代表性的有认知结构迁移理论、迁移的产生式理论、认知策略迁移理论等，它们侧重探讨迁移的认知特性。 　　在现代学习迁移理论研究的大背景下，教育专家马腾教授对传统学习迁移理论进行了批判继承，创立了变异理论。该理论认为，学习源于变异，或者说学习就是审辩，审辩依赖于对变异的认识。传统学习迁移理论强调共同性对迁移发生的影响，变异理论正是在这方面对其发起了挑战。变异理