县级气象部门领导干部气象应急管理课程教学设计实践与思考.docVIP

县级气象部门领导干部气象应急管理课程教学设计实践与思考 　　摘要：教学设计是与“备课”这一传统的教学准备工作相承接的、基于多方面理论构建起的现代教学理念中的教学环节。将教学设计理念应用于县级气象部门应急管理课程的准备过程中，并在实践的基础上对教学设计环节进行了探讨。 　　关键词：教学设计；领导干部；应急管理 　　中图分类号：G72文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）07-0206-02 　　 　　一、教学设计的内涵 　　教学设计是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。在“教学设计”未被提出及未得到系统研究之前，人们一般通俗地将教学设计理解为对教学过程中“教什么”和“怎么教”进行的有计划的安排。这一工作被习惯地称为“备课”。这种备课，往往只是教师凭借自己对教学内容的理解、教学经验和主观意愿来制定教学方案。 　　在教学实践中，教学设计的基本作用表现为：1）促进教学准备工作的科学化。2）提高教学效率和教学效果，提升教学的优化水平。3）有助于挖掘学习者的内在潜力，提高学习者的主体地位。4）促进教师观念创新。 　　二、教学设计的基本依据 　　1.基础理论依据。主要包括系统理论、传播理论、教学理论和学习理论。 　　（1）系统理论。依据系统理论的观点，教学过程是一个有若干要素构成的系统，这些要素包括教师、学习者、教学内容、教学条件等。当把课堂教学作为一个系统对待时，教学设计主要是从“输入（建立目标）→过程（导向目标）→输出（评价目标）”整体优化问题的。 　　（2）传播理论。 　　第一，传播理论说明了教学过程所涉及的要素。（见下图） 　　第二，传播理论指出了教学过程的双向性。现代传播理论认为传播是一种双向的互动过程，借着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。据此观点，教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。 　　（3）建构主义学习理论。建构主义学习理论强调教学要以学习者为中心，要给学习者控制和管理自己学习的权利和机会；教学设计的主要任务是提供真实的学习环境，使学习者成为管理自己学习的主人，教师主要是学习的辅导者、帮助者和引导者。以该理论为基础的教学设计，将主要任务确定为设计以学习者为中心的学习环境。 　　（4）教学理论。教学理论是教学设计的直接理论来源。教学设计的出发点是“教”还是“学”，这体现了传统教学与现代教学的基本差异。传统备课主要是教材、教师意图的体现，是以教师对教学目标、教学内容的理解为依据的“教案”。现代教学理论要求教案以学习者对知识的理解能力、掌握程度为依据，教学进度的安排，教学环节的设置，教学方法的选择等等，都要从学习者出发。教师在教学设计中既要设计教，更要设计学，要为学习者提供学的机会、学的条件、学的指导，据此唤醒学习者的参与意识和学习潜能，激发思维，对所学知识产生共鸣。 　　2.教学的实际需要。教学设计最基本的依据是教学活动的实际需要。教学活动的实际需要集中体现在教学的任务和目标中。 　　3.学习者的特点。“教”只有通过学习者积极主动的“学”才能产生有效作用。 　　4.教师的教学经验。教学经验也是教学设计的一个基本依据。在教学设计中，不能完全依据经验行事，但也不能排斥教学经验的作用。只有将科学的理论和方法与教学经验结合起来，才能使教学设计既有共性，又有个性，最终达到科学性和艺术性的有机统一。 　　三、教学设计的基本构成要素 　　我国学者通过研究国外教学设计模式并总结有关实践经验，确定了教学设计包括以下基本构成要素： 　　1.学习需要分析。分析教学设计的必要性和可行性，属于教学设计的前端分析。 　　2.教学内容分析。指在总的教学目标确定的前提下，分析学习者要达到教学目标需要掌握的知识、技能或形成的态度。目的是进一步规定实现教学目标所需要学习内容的广度、深度。 　　3.学习者分析。学习者分析的重点是学习风格分析。学习风格是对学习者感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。分析学习风格的目的是在承认和尊重学习者学习差异的前提下，安排教学内容，选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学习者的学习风格。 　　4.学习目标的阐明。指编写一系列明确、具体的学习目标，并将其组织成层次分明的体系。 　　5.教学策略的制定。主要解决“如何教”和“如何学”的问题。 　　6.教学设计成果的评价。指分析学习者对预期学习目标的达成情况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并据此对教学设计各个环节的工作进行相应的修改。 　　四、县级气象部门领导干部气象应急管理课程教学设计的实践与思考 　　（一）教学设计的实践过程 　　1.学习需