厦门市高中体育与健康新课程实施中问题与对策.docVIP

厦门市高中体育与健康新课程实施中问题与对策 　　厦门市从2006年9月开始进入高中新课程实验,通过两年多的实践,虽然积累了一些经验,总结了一些做法,且这些经验和方法对树立体育课程改革的信心,不断深化体育课程改革具有十分有益的作用和影响。但在实验过程中,一些教师对《标准》的理解存在偏差,因而,在教学实践中走了一段弯路。例如,在备课选择教学内容时,难度把握不准;在教学过程中,采用的教学方法繁杂,停留在形式上;在学生学习评价方面,忽视过程性评价等等。这些问题如果没有及时厘清,将直接妨碍课程改革的开展。 　　 　　 　　一、高中新课程实验中存在的问题 　　1.对目标与内容的关系认识不清 　　新一轮的体育课程改革,提出了目标统领内容的理念,给一线教师制订教学计划提供了依据。教师在制订教学计划时,究竟是先制订目标再选择内容,还是先选择内容再确定教学目标?目前在操作过程中仍有不同的争议,因此,导致了教师在制订模块计划和课时计划时有些混乱,并无所适从。 　　2.对体育与健康的关系认识不清 　　体育课程教学改革要以“健康第一”的思想为指导,教学过程应树立“以学生发展为中心”的课程理念,这比以往体育教学大纲更突出健康。由于学生的健康受遗传、营养、卫生、学业负担、生活习惯、体育锻炼等诸多因素的影响,体育课程的功能只能为学生的健康服务,通过体育课的教学,让学生学到一些体育知识,掌握一些运动技能和锻炼的方法,为终身体育奠定基础。那么,在体育课中要怎样贯彻“健康第一”的指导思想?体现体育与健康课程标准的基本精神,并能根据体育课的性质和体育教学的基本规律实施教学,这从目前来看,仍有一些教师认识不清。 　　3.体育教学过程没有遵循教学规律 　　在我国,课程改革的根本目的就是提高教学质量,使学生能真正学到体育知识、掌握体育技能和学练方法,从而促进学生身心健康。那么,体育课中,要提高体育教学质量就必须遵循体育教学的规律,有的放矢地实施课堂教学。但在实际中往往有一些体育教师,由于平时对体育运动动作技能形成的规律缺少研究,以致造成学习、掌握动作技能过程操之过急,没有按规律进行教学,使课结束前未能达到预期的教学目标。 　　4.学习评价过程不能处理好过程与结果的关系 　　以往体育课成绩主要以终结测验的方式,最后给每一个学生评定成绩。新的评价理念改变了这种单一的作法,采用评价内容多元,评价方法多样的评价体系,强化评价的激励、发展功能,淡化甄别、选拔功能,其目的是促进学生身心的全面发展。但有的教师在实际操作中过于害怕而顾此失彼,常常是考虑过程性评价又担心忘了终结性评价,试图面面俱到,却又难以做到,从而感到无所适从。 　　5.使用教材过程难度把握不准 　　教学内容的改革也是课程改革的重要部分。因为体育课是通过教学内容的设计在实践中达成教学目标。当前体育课教学内容选择主要存在着教材低龄化、幼稚化的倾向,这些完全不符合教育因素。有的把游戏和身体素质的练习当作主教材;有的选择的教学内容动作难度低,练习手段幼稚,学生练习起来却感到好笑。例如,在教材选择方面,有的教师让小学高年级的学生去学低年级的“拍手操”教材;有的让初中学生去学小学“低单杠”跳上支撑前翻下教材;有的甚至让高中学生去学本应在初中学的“蹲踞式跳远”等。这些练习学生练习起来虽然一时感到起劲,但我们应反思一下,这些练习对学生的学习是否有价值。 　　6.体育课的部分教学分段过多没有主线 　　当前体育课主要存在的问题有:1)体育课的部分教学过程分段偏多,准备活动和基本部分的学练最多分段达到十几段;2)整个教学过程没有主线,学练手段偏多,各教学阶段衔接缺乏逻辑联系;3)课的各阶段命名不恰当,例如把开始部分命名为导入等,把准备部分命名为活跃情绪等,把基本部分命名为自主学习、快乐参与等,把结束部分命名为稳定情绪、欢呼胜利等。这些命名是否符合要求,我们可进一步探讨。 　　7.体育教师的素质不能适应课程改革的需求 　　新一轮的体育课程与教学改革,对体育教师提出了新的更高的要求,体育教师原有的知识结构难以适应新的体育课程改革,导致在实施新课程过程中碰上了一些困难。例如,一些地方的教育行政和业务部门,由于平时不重视教师专业技术的培训,加上教师平时没有花时间去再学习、再提高,造成在实施新课程中无所适从,使新课程实验难于推进。 　　二、针对存在的问题采取对策 　　1.正确认识《标准》中目标与内容的关系 　　《标准》中提出了目标统领内容的理念,一线教师在备课制订教学计划时应正确认识在不同层面上有不同的操作方式。例如,在体育课程设计的层面,目标统领内容体现在根据课程的总目标,确定课程五个方面(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应)的具体目标,再根据五个方面的具体目标,确定各水平阶段具体目标及内容