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参与式教学在实践与综合应用领域教学中应用 　　〔关键词〕 参与式教学；“实践与综合应用”；生活直觉；数学思考；实践活动；交流 　　〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）05（B）―0040―02 　　 　　 实践与综合应用是《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中新增的教育内容，它为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的渠道。有关这一领域的教学，许多教师采用了参与式教学的方式。实践证明，这样的教学方式促进了学生综合应用知识解决问题能力的形成。 　　 　　 一、引领学生从生活直觉逐步走向数学思考 　　 　　[片段1]：鸡兔同笼（新世纪小学数学教材五年级上册） 　　师：今天，老师要和大家一起做个猜动物游戏。请听题：鸡兔同笼，共有3个头，大家猜一猜，笼子里可能有几只鸡？几只兔子？ 　　生1：有3只鸡。 　　生2：不对，是鸡兔同笼，不能只有鸡或兔子。应该是有1只鸡，2只兔子或1只兔子，2只鸡。 　　师：你们能用自己的方法来表示这两种鸡兔同笼的情景吗？ 　　生1：用圆圈代表动物的身体，小短线代表动物的腿，1只鸡，2只兔子就可以这样画。（生1在黑板上画出1只鸡，2只兔子的简图） 　　另一个学生受前者的启发画出了1只兔子，2只鸡的简图。 　　师：很形象。大家一起算一算这个笼子里一共有几条腿? 　　生1：一共有10条腿。 　　生2：不对，是8条腿。 　　师：怎么回事？说说为什么？ 　　生1：一只兔子有4条腿，2只就有8条腿，再加上一只鸡的2条腿，一共就是10条腿。 　　生2：2只鸡有4条腿，加上1只兔子的4条腿，一共8条腿。 　　师：大家再猜一猜：鸡兔同笼，共有4个头，笼子里可能有几只鸡？几只兔子？请你们小组合作将所有的情况都罗列出来。 　　 学生小组合作完成，教师将结果呈现在黑板上。 　　 　　 师：观察表格，能发现什么规律？（学生小组讨论） 　　生：兔子的数量减少，腿的条数就减少。 　　师：为什么兔子的数量减少，腿的条数也会减少？ 　　生：因为兔子的腿比鸡的腿多。 　　 师：也就是说在数量不变的情况下，兔子越少，笼子里共有的腿的条数就越少，老师理解的对吗？ 　　生：是这样的。（教师用红笔画出向上的箭头） 　　师：这种关系还可以怎样理解？ 　　生：在数量不变的情况下，兔子的数量越多，腿的条数就越多。 　　师：大家想想看，还可以发现什么规律？ 　　生：每增加一只兔子就增加两条腿。根据上面的表格，可以知道增加一只兔子，应增加四条腿，但同时减少一只鸡就减少了两条腿，一抵消就只增加两条腿。 　　 …… 　　 分析：片段1中看似简单的交流背后，渗透了教师对学生的已有经验和解决问题基本方法与策略的关注，并通过参与式教学的适时介入，使学生在学习中借助了集体的智慧，对问题的理解更透彻。 　　 　　 二、引领学生在实践活动中探索与思考 　　 　　[片段2]：包装的学问（新世纪小学数学教材五年级下册） 　　 [片段2-1] 二盒磁带的包装 　　 (1)师：老师这里的配套磁带有二盒，如果让你们将这二盒完全相同的磁带包成一包，怎样包才能节省包装纸？(学生同桌合作摆放并交流，得到三种包装方法。) 　　 (2)师：这三种包装方法，哪种最节省包装纸？(学生合作完成计算表面积) 　　 (3)教师指导学生总结出：表面积最小的包装方法，最省包装纸。 　　 [片段2-2]三盒磁带的包装 　　 (1)师：三盒磁带包成一包，怎样包才能节省包装纸？(学生三人合作摆放、讨论) 　　 (2)小组总结:表面积最小的包装方法，最省包装纸。 　　 (3)教师引导学生思考问题：为什么两盒磁带包成一包和三盒磁带包成一包，都是表面积最小的方法最省包装纸？ 　　 生：因为最省包装纸就是要让表面积最小，并且把最大的面叠在里面，表面积就会最小。 　　 由学生总结出：将面积最大的面叠放在一起时，最省包装纸。 　　 [片段2-3]由四盒磁带的包装拓展 　　 (1)师：讨论一下四盒磁带的包装有几种包装方法?是否也将面积最大的面叠放在一起时，最省包装纸? 　　 教师提示:解决问题的方法可能有：动手操作、画图、空间想象、推理等。(学生四人为一小组合作解决问题。) 　　 (2)反馈交流,得到结论:四盒磁带一共有六种包装方法。其中，还是将面积最大的面叠放在一起最省包装纸。 　　 (3)小组课外实践，用6盒磁带、8盒磁带试着摆放，并思考：当磁带数量不断增加时，是不是和包装二盒、三盒、四盒磁带一样，将面积最大的面叠放在一起最省包装纸呢？ 　　 分析：在片段2中，教师精心设计了三个层次的问题供学生实践解决，这种层层推进解决问题的方法，引导学生实现了对