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双主体教学模式在生理实训环节设计与应用效果分析 　　【摘要】目的：总结分析双主体教学模式在生理实训环节的设计与应用效果。方法：选取64名两个班级的中职医学生为研究对象，以班级为单位，分为常规教学班和双主体教学班。结果：双主体教学班学生期末生理学科考试（89.35±9.34）分、实训操作技能考核成绩（88.24±8.58）分、生理实训考核成绩（86.21±8.33）、学生对该教学模式的认可度（93.75%）、实训设计参与率（96.88%）、生理实训完成率（100.00%）均明显高于常规教学班P0.05）。结论：将双主体教学模式应用于生理实训环节的设计中，可激发学生学习热情，提高学生参与度。 　　【关键词】生理实训；设计；应用；双主体教学模式 　　【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）08-0108-01 　　近年来，随着中职医学院校生源就业率较好，中职医学生人数增多，教师人才相对不足，生理实训教学逐渐走向程式化，学生一味模仿老师的操作，缺乏主观能动性，造成学生学习兴趣不足、动手能力下降[1]。双主体教学模式强调教师、学生都是课堂上的主体，在生理实训的各个环节设计在充分考虑教师和学生的双主体地位，从而最大限度地调动学生的学习积极性，提高教学效果[2]。我校在生理实训环节的设计与应用中采用双主体教学法，取得了较好效果，现报告如下。 　　1对象与方法 　　1.1研究对象 　　研究对象为2012年秋季学期我校必修生理实训课程的的64名学生，以班级为单位，随机平均分为常规教学班和双主体教学模式班，每班各32名，其中常规教学班男生17名，女生15名；年龄18-20岁，平均（18.9±0.56）岁。“双主体”教学模式班男生20名，女生12名；年龄17-20岁，平均（18.5±0.47）岁。两班学生生理理论课、生理实训课由相同生理老师、按教学大纲的要求统一进行。两班学生性别、年龄等一般资料比较差异无统计学意义（P0.05）。 　　1.2方法 　　常规教学班采用生理实训课传统教学法，强调教师的主体地位，教师边讲解边演示，以教为主；学生被动接受，以看及模仿为主。双主体教学模式班主要采用“双主体”教学模式，以教师为主导、学生为主体，二者共同参与生理实训教学环节的设计与完成。具体实施过程如下。 　　（1）发挥教师的主体地位：根据教学大纲的要求，有目的有计划地制定生理实训教学内容，发挥老师的主体作用，由老师讲解实训设计实验的基本原理和思路，在示范操作中提醒学生必须正确掌握各种实训器械的使用方法、实验动物的特性和注意事项。 　　（2）发挥学生的主体作用：由学生讨论共同参与设计生理实验环节，老师审核实验设计报告，给与相应指导和修改，规范设计思路；学生自行复习理论课所学知识，由学生讨论共同设计实验，老师审核实验设计报告，给与相应指导和修改，规范设计思路；学生自行复习理论课所学知识，对实验结果做出预测；学生依据修改后的设计开始实训，老师适时指导，并就设计报告的可行性作预测和更改。 　　（3）培养学生的目标意识、团队精神、合作意识、规范意识。让一组学生合作完成一项任务，形成一种相互竞争、相互学习、相互帮助的学习氛围。实验结束后学生写小结报告，将实际结果与预测结果做对比，引导学生分析差异原因，改进方案，总结操作经验。 　　1.3数据分析 　　采用SPSS14.5软件对数据进行分析，实训考试成绩用（ X±s）表示，行t检验，学生认可度用频数（n）或率（%）表示，采用卡方检验，以P0.05表示差异有统计学意义。 　　2结果 　　2.1两班学生生理实训成绩比较 　　双主体教学班学生期末生理学科考试、实训操作技能考核成绩、生理实训考核成绩均明显高于常规教学班比较（P0.05），见表1。 　　2.2两班学生对教学模式的认可度比较 　　双主体教学班学生对该教学模式的认可度为93.75%，实训设计参与率96.88%，生理实训完成率100.00%，常规教学班数据为81.25%、0.00%、75.00%，两班比较差异显著，（P0.05），见表2。 　　3讨论 　　“双主体教学模式”是一个动态的、教师主导、学生积极参与的教学过程[3]，强调“教师主导”与“学生主体”双主体身份，教师与学生都是教学的主体，共同参与，二者互为主、客体，不可分割。它侧重于培养学生实际操作能力，激发学习兴趣，以知识掌握程度和理论结合实际运用的模式来评价学生，侧重于对过程的多元化评价，在客观命题以外多方面考核学生。这种教学模式可以增强教师和学生的沟通互动，使教与学更有针对性。 　　李鹏[4]指出，生理实训教学在培养实验型人才方面发挥着重要作用，能够培养学生动手、动脑、观察和思考各种实验现象的能力。生理实训的完整过程包括