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双语师资培养课程设置研究 　　摘 要：双语师资培养的课程不能简单等同于英语和相关专业课程的叠加，系统规划双语师资培养类课程是必不可少的。本文介绍了由双语师资培养语言类课程、双语师资培养学科双语类课程、双语师资培养实践类课程构成的双语师资培养总课程体系，这三类课程使得双语师资培养整个课程设置更具弹性、兼容性和延续性。 　　关键词：双语师资 培养 课程设置 　　 　　随着全球经济一体化、教育国际化的迅猛发展和基础教育改革的不断深入，双语教学逐渐受到社会的关注。作为双语教学的实施者和双语教学任务的最主要完成者――双语教师将直接影响到双语教学的质量。为此，长春师范学院于2003年开始了双语师资培养培训的研究与实践，并在总结多年经验基础上，拓宽研究领域，构建了合理完善的双语师资培养课程，取得了可喜的教学效果和社会评价。 　　 　　一、双语师资培养目标 　　 　　基础教育双语师资的培养目标非常明确，即培养能够适应中小学教育发展和改革需要的、能够到中小学用英语教授非语言学科的教师。在构建高师“双语师资培养”课程体系的过程中，我们坚持以现代课程理论、现代教学理论、建构主义理论与双语教育理论为指导，从双语师资的能力结构层面明确了双语师资的培养目标。具体要求是：具有全面、扎实、合理的知识结构，包括扎实而深厚的学科专业知识、一般文化知识、教育科学知识、英语专业知识和有关双语教育教学的最新理论与实践知识；具备双语教师应有的教育教学基本能力，其中包括课堂教学能力、英汉两种教学语言的运用能力、教育科研与创新能力；具有高尚的职业道德、良好的心理素质、有从事双语教学工作的信心、决心和毅力，等等。 　　 　　二、双语师资培养课程设置 　　 　　课程设置是培养目标的具体体现，是实现双语师资的根本途径。为了培养合格的双语师资，强化职前技能培训，长春师范学院在“以人为本、以学生为本”的教育思想指导下，根据双语师资培养的目标、定位、培养方案，在学科专业基础课和必修课保持不变的前提下，设置了双语师资培养语言类课程，双语师资培养学科双语类课程，双语师资培养实践类课程这三类课程。这三类课程总体安排、分段管理、互相衔接，体现了思想性、科学性、实践性的教学要求。 　　（一）双语师资培养语言类课程 　　 双语师资培养语言类课程作为全面提高大学生的英语综合应用能力与素养的课程，在创设英语语言环境，帮助学生形成英语思维，提高英语综合应用能力方面发挥着极为重要的作用。为此，我们在第一学期至第四学期开设大学英语精读、英语口语、英语语音、英语听力/阅读、专业基础英语、英语配音、英语演讲、英美文化对比课程。其中必修课程大学英语精读每周开设4学时，必修课程英语口语、英语语音、英语听力/阅读与专业基础英语每周均开设2学时，选修课程英语配音、英语演讲、英美文化对比每学期开设一门，并要求学生修满20学时。 　　双语师资培养语言类课程的核心功能是提高大学外语教学效率和质量，大力营造英语学习的氛围与环境，解脱“哑巴英语”、“聋子英语”的困境与尴尬。为此，在进行基础学科知识学习的同时，我校改革教学方法，实行分段分层教学，用英语开设第二课堂活动，运用“启发―活动―实践”相结合的教学方式进行教学，全面提升双语学生的英语听说读写能力和素养，形成英语思维能力与习惯。 　　（二）双语师资培养学科双语类课程 　　双语师资培养的目标是培养能够到中小学用英语教授非语言学科的教师，因此双语师资培养不是简单的英语语言类课程的培养。学科专业能力是双语师资能力结构的重要组成部分。因此在学生达到语言目标以后，重点是学科专业双语课程的开设，以训练学生成为一名名副其实的学科双语教师。这不仅要求学生掌握学科专业知识与技能，还要掌握学科双语知识与技能，更要掌握学科双语教育教学能力与素养。为此，我校设置了相应的学科专业双语课程。 　　学科双语课程是以学生掌握专业知识、专业基础英语和感受双语课堂为课程目标，以英语作为教学工具来进行学科教学的课程。教师通过引进英文原版专业教材，采用合理的教学模式，在双语教学中有选择地对学科的基本概念、基本原理、基本方法用英文授课，创设双语教学语言环境，利用英语学习环境使学生无意识地习得英语，既使学生能够更充分地融入到双语教学环境中来，又能在学科专业知识和英语水平上获得双丰收。 　　（三）双语师资培养实践类课程 　　作为教师，不仅需要理论，也需要实践。为了增强双语学生的实践能力与教育教学能力，我们开设了共计120学时的双语师资培养实践类课程，包括双语教育简介、双语教育课程评价、双语教育教学方法、双语教学案例分析、双语教学设计、双语课堂管理、双语微格教学、语言学习技巧、专业英语、教师语言学，另外，我们还为双语学生安排了5个月的双语教育教学实习。 　　建构主义认为，学生是“