双语教学与全英语教学在应用型高校比较研究.docVIP

双语教学与全英语教学在应用型高校比较研究 　　【摘 要】本文对双语教学、全英语教学在应用型高校的开展状况进行对比调研；并对双语教学与全英语教学在应用型高校的教学效果、学生接受程度、影响因素等方面进行对比实证分析。在此基础上，从培养目标导向、课程体系再造、教学模式创新等方面提出优化双语教学或全英语教学的教学质量与效果的对策和建议。 　　【关键词】双语教学 全英语教学 应用型高校 比较研究 调查问卷法 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）11-0001-04 　　国家教育部在2001年颁发的《关于加强高等学校本科教育工作提高教学质量的若干意见》（教高〔2001〕4号）中提出高等院校必须重视和加强双语教学，力争三年内大学双语教学课程达到所开课程的5%～10%。为贯彻落实科学发展观，深化教学改革，全面提高教育教学质量，为上海“四个中心”建设培养具有国际竞争能力的各类人才，上海市教委从2009起开展上海高校示范性全英语教学课程建设（沪教委科〔2009〕51号），旨在促进和形成一批教学理念先进、教学内容优化、教学方法合理、教学水平高的全英语教学课程。上海地方应用型高校积极响应与组织申报，有力地促进了近几年来双语教学和全英语教学在应用型高校的开展与推广。然而，全英语教学的教学效果和学生的接受程度如何？与双语教学相比，其优势如何体现？两种既有联系，又有差别的教学模式改革，各自存在的问题和障碍有哪些？如何更好地推动双语教学与全英语教学在地方应用型高校的开展？这些都是地方应用型高校在双语教学和全英语教学实践过程中，需要客观探讨和亟待解决的问题。 　　从已有的关于双语教学和全英语教学的教研论文来看，大部分研究是针对单门课程或某一专业的双语教学或全英语教学的实践经验总结。如何在双语教学或全英语教学的个案研究的基础上，剖析双语教学或全英语教学在高校开展的共性问题，提炼教学理念，促进教学改革与实践，将是本论文的研究目标和创新点。此外，虽然现有的研究文献，大部分围绕双语教学展开，也有少数围绕全英语教学展开，但是没有对全英语教学与双语教学进行比较研究，尤其是双语教学与全英语教学这两种模式在教学实践过程中，教学方法、教学效果、影响因素、实施障碍等方面的比较研究。 　　一 双语教学与全英语教学的内涵界定 　　所谓双语教学，即使用非母语进行非语言学科的教学。它有几种表现形式：（1）术语引导型的初级阶段：英语讲解专业术语，章节标题和专业术语用英语板书；（2）半英型的中级阶段：英语讲述重要定律，板书或课件基本上使用英语；（3）中英混合型的高级阶段：以英语讲授为主，适当辅以中文；（4）全英语的高级阶段：课件或板书、授课全部使用英语。从目前高校双语教学的实践来看，大部分高校的双语教学属于前三种形式。全英语教学则是双语教学的高级阶段，是指所有的教学环节和教学活动全部使用英语，包括讲授、板书、课件、报告、讨论、作业、案例分析、考试、答疑等，但对于教学过程中出现的疑难问题、重点术语、重要理论或概念等，可以辅之以汉语翻译或解释。相对双语教学而言，全英语教学对教师和学生的英语综合能力提出了更高的挑战：包括英语口语、英语听力、专业英语阅读和专业英语写作等能力。 　　二 双语教学与全英语教学在应用型高校的比较研究 　　地方应用型高校在办学理念、人才培养目标、师资力量、学生生源方面，皆有别于重点研究型大学（如985、211工程大学）。为了切实了解双语教学和全英语教学在应用型高校的开展情况和教学效果，笔者设计了《双语教学与全英语教学在应用型高校的比较研究》调查问卷，问卷发放对象为上海市地方应用型高校参加参与双语教学或全英语教学课程的老师和学生（参与问卷调查的学校包括上海电力学院、上海海事大学和上海立信会计学院）。调查问卷分为教师版和学生版。学生版调查问卷共发放300份，回收296份，有效问卷290份，有效率约为98%。教师版调查问卷共发放35份，回收32份，有效问卷为30份，有效率约为94%。根据问卷回收反馈的信息统计与分析，下文将对双语教学和全英语教学的教学效果、影响因素、实施障碍等方面做比较分析。 　　1.双语教学与全英语教学的教学效果对比分析 　　第一，双语教学与全英语教学学生接受程度比较。从学生版调查问卷反馈的情况看，76%的学生认为在本科生中有必要开展双语教学；63%的学生认为在本科生中有必要开展全英语教学。70%的学生认为双语教学应该保证质量、稳步增加；42%的学生认为全英语教学应该保证质量、稳步增加。在问卷“就你目前学习的双语课程或全英语课程，你认为双语教学与全英语教学模式，哪种教学效果更好？”选题中，42%的学生选择双语教学；21%的学生选择全英语教学；另外，37%的学生选择因课程而异。54%的