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口语交际教学策略浅见 　　如何在课堂教学实践中,不断培养和发展学生的口语交际能力?笔者认为,要保证在课堂教学实践中,使学生的口语交际能力真正得到培养和提高,教师要注意以下几方面教学的策略: 　　 　　一、 创设情境,激起交际兴趣 　　 　　《语文课程标准》在关于口语交际的教学建议中提出,“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。教师在教学中要依据教学内容,尽量模拟社会生活实际,创设交际情境,让学生在这种气氛中“情动而辞发”,产生交流欲望,自由地参与。只有这样,学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,学习口语交际的积极性、主动性才会被激发出来。学生带着热情,走进“交际情境”,体验交际过程,从而提高了口语交际教学的效率。 　　1. 语言创设情境。教师可以运用语言艺术,为学生创设一个与主题相似的情境,用生动的语言描述,启发学生走入情境。如《学会赞美》一课,教师就可以用充满激情的语言创设交际情境:“每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励,赞美是一种肯定,赞美可以激发人的自豪感和上进心,赞美可以让平凡的生活变得美丽,赞美可以把不协调的声音变成美妙的音乐……我们应学会真诚地赞美别人。”这一连串排比句式的运用,激起了学生的情感波澜,赞美是多么美好,学会赞美是多么重要,于是,自然而然就引起了学生学会赞美的兴趣。教师进一步创设角色表演等多种语言交际情境,引导学生入情入境主动交际。 　　2. 媒体渲染情境。利用现代教学技术手段的优势,为学生创设有声有色的图景,给学生强烈的视觉、听觉冲击,能够很好地将学生引入情境。例如,一年级《找春天》一课,教师在课前可以播放乐曲《春天在哪里》,还可以播放一段春天的录像,一组春天象征物的美丽图片……为整节课的氛围进行渲染和铺垫。 　　金黄的迎春花、粉红的桃花、破土而出的绿草萌芽、辛勤采花的蜜蜂……美丽的情境强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官,唤起学生生活体验,学生想说,乐说,有话可说。 　　3. 创设角色情境。小学生生性活泼好动,角色表演既容易使学生进入交际情境,又能调动学生交际兴趣。角色表演的过程,既是激情体验的过程,又是语言交际过程。学生在角色扮演中品尝塑造角色的快乐,同时,通过角色表演训练提高了学生的交际能力。 　　4. 实物创造情境。小学生智能发展尚处于不完善阶段,他们观察事物往往比较粗略,直观形象的实物展示,能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。此外,还可通过绘制有关情境图画、制作必要的道具,启发学生动手做一做、具体问题辩一辩等方式来创设情境,从而激发学生的交际兴趣,丰富交际内容。 　　 　　二、 加强互动,提供交际机会 　　 　　口语交际的核心是“交际”,它不是听和说的简单叠加,而是让交际对象在双向互动的交际过程中,进行人与人之间的交流和沟通。 　　1. 创设平等和谐的互动氛围 　　口语交际的课堂应该营造平等和谐的教学氛围。教师不仅是教学的组织者、引导者,还是口语交际的积极参与者,是学生交际的对象、合作的伙伴。教师要对学生在交际过程中可能出现的种种不合理情况,抓住契机,加以正确的引导,保护学生积极参与交际的积极性。要善于抓住课堂上生成的东西,作为教育资源,加以引导。要鼓励学生独立思考,敢于探索,让学生在师生互动,生生互动,共同发展的过程中想说、会说、善说。 　　2. 设计多个连贯的互动情境 　　围绕话题,教师要善于设计单一或多个语言交际情境,在不同的情境中,展开多种形式的口语交流,使教学过程真正成为连贯的互动的交际过程。 　　 　　三、 开放空间,拓宽交际渠道 　　 　　以课堂为主,课内与课外相结合,校内与校外相贯通,让学生在大量的语言实践活动中,提高口语交际的水平。 　　1. 融口语交际于语文课堂教学之中 　　课堂教学应是师生交往的双向互动过程,每一堂课都为学生口语能力的发展提供了空间,语文课上尤其如此。语文教师要有意识地融口语交际训练于识字、阅读以及习作课中。口语交际课上的教学要求,可以在语文的其他课型上加以巩固。例如,一位教师执教《美丽的公鸡》教学片段: 　　师:小朋友们,现在老师就是那只大公鸡,你会对我说什么呢? 　　生:老师啊…… 　　师:不对了,我是一只公鸡呀!(众笑) 　　生:公鸡啊,你一天到晚只知道跟别人比美有什么用呢,我看你还是去干点儿对别人有用的事吧。 　　生:公鸡啊,你长得很美是不错,但如果再去为别人干点儿有用的事才算得上真正的美。你说是不是? 　　师:是!(众笑) 　　生:公鸡啊,我看你长得比我们美,对这一点,我还真是羡慕。我认为,如果你能跟我们一样做一些实实在在的事,那么你就比我们更美了,到那时,我们就会更加羡慕你了。 　　师:真的吗?那我一定按你们说的去做。(众笑) 　　这是一节阅读课,教师却巧妙地通过