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口语交际教学途径与策略 　　口语交际是人们交流信息和情感最重要的方法和手段。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着社会节奏的加快，人与人之间的交往日益频繁，口语交际的能力已不仅仅是一个人是否能说会道的问题，还关系到他是否能很好地与人沟通、进行社会交往。为此，我就小学语文口语交际教学的途径和策略进行了一些探索。 　　 　　一、转变观念，营造良好氛围 　　 　　苏霍姆林斯基说：“教师要建立一个宽松的人文环境，营造民主和谐、尊重个性的教育环境，让每一个学生在融洽的、有利于交往的心理氛围中开始学习。”因此，在口语交际教学中，教师要转变传统观念，主动构建平等、和谐的新型师生关系，赏识孩子，保护他们自我肯定的心理需要；同时帮助学生构建一个互敬互爱、团结和谐的班集体，营造良好的氛围，使学生在课堂上保持自然宽松的心理状态，为学生口语能力的培养创造良好的心理环境。 　　 　　二、立足课堂，掌握交际本领 　　 　　口语交际课堂是对学生进行口语交际训练的主阵地。立足课堂，用好教材，才能使学生的口语能力在训练中得到有效的提高。因此，必须始终抓住课堂教学不放松，在务实上狠下工夫。 　　1　创设情境，激发兴趣 　　语文课程标准指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。因此，应努力把口语交际的训练置于一个情境中，使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具趣味性。 　　有时我们可以直接呈现生活情境。如话题“请你帮个忙”，课堂上，教师在挂流动红旗时踮着脚还是够不着，请同学帮忙拿个凳子，再请几个同学看看是否挂歪了，教师故意把话说得不够妥当，让学生说说听后的感受，就此展开话题。有时我们也可以创设虚拟的生活情境，激发交际的欲望。在教学《小苹果树请医生》时，教师可以事先将教室布置成果园：在窗户与墙壁上贴上各种各样的果树和花草，在黑板上画上苹果树，并给孩子们戴上大苹果树、小苹果树等头饰。此时，孩子们仿佛真的变成了小苹果树和啄木鸟，他们思维活跃，欣喜地用自己的有声语言与肢体语言展示着自己丰富的想象力。再如《七嘴八舌话环保》一课教学中，我们可以模仿电视节目的谈话栏目形式，虚拟一个淡话节目的情境，通过出示学生课前收集的图片、新闻等素材，让学生以嘉宾、观众等角色参与，变成一个互动的、争论的、对话的交际语场，使原本不可能在课堂上出现的场景变成现实，具有了“现场性”。在这样的情境中，我们既可以安排同学之间互相交流，又可以安排学生与特定的对象――邀请的当地环保部门的领导与专家进行对话，使训练内容呈现多样性，让学生在与不同对象的交往中提高交际的能力。 　　2　目标集中，授之以渔 　　听得专心，说得清楚，品出味道是口语交际教学的终极目标，然而，在课堂上，真正能倾听别人讲话(尤其是倾听同学发言)的孩子并不多。倾听是一种尊重，是一种学习，是一种美。只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。因此，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”。 　　在教学中，我们要注重激发倾听兴趣。这样既可以采用语言激励，及时表扬正在倾听的学生；也可以采用荣誉激励，“小小评论家”“最佳听众”等荣誉要毫不吝啬地送给他们。 　　我们还应注意引导学生提高倾听能力。首先，引导学生能够听清楚；其次，引导学生听懂，能抓住要点，主动思考，听出言外之意、弦外之音；再次，引导学生从别人的讲话中受到启发，尝试对对方的话作出自己的判断，思考如何应对别人的讲话。学生掌握了倾听这把金钥匙，就能为口语交际打开更为广阔的交流空间。 　　在倾听的基础上，我们还应指导学生学会表达。每次教学中，我们都要围绕一个特定的话题进行训练，自始至终，避免教学时天马行空。如教学《指路》一课时，教师应始终围绕“指路”这个内容进行指导，通过说一说、演一演、评一评等形式，不仅引导学生注意语言表达是否准确、流畅、贴切，还引导学生注意说话时的体态与表情。只有目标明确、集中，才能收到良好的效果。 　　在口语交际的教学中，我们应注意尽量不向学生灌输抽象的口语知识，而是通过具体的案例让学生自然地掌握表达方法。我们可以为学生展示一些生动的口语交际实例，和他们一起收看访谈、辩论等节目，学习一些著名的演说辞，欣赏著名电视节目主持人的风采等等，以增强对口语交际的感性认识。 　　 　　三、结合课文，发展交际能力 　　 　　从社会学角度说，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语交际能力的发展提供了用武之地，语文课尤其如此。 　　1　积累语言，打好交际基础 　　在阅读课上，学生通过朗读、背诵，积累了大量的词汇和句式，为口语交际活动储备了大量的语言材料，这些都是