口语交际教学设计思路及策略.docVIP

口语交际教学设计思路及策略 　　一、精心选择内容 　　 　　精心选择教学内容，是口语交际教学设计的首要环节。 　　选择口语交际教学的内容，应做好两方面工作：一是深入研究教材提供的教学内容；二是从生活中有目的、有计划地选择教学内容。 　　眼下，各类语文教材都设计安排了大量的口语交际教学内容。对此，一方面，要理清编排意图，弄清整套教材、整册教材共安排了哪些内容，着重训练哪些能力、技能，做到心中有数；另一方面，要深入分析，看看教材中的哪些内容适合本班学生学习、训练，哪些内容不适合本地实际。需要增补。增补内容，要根据小学生口语交际能力发展的规律，把生活实践中有价值、有意义、实用的话题选取进来，使口语交际教学的内容更加系统、完善、丰富。如一年级上册就可增补“如何请教老师”，“怎样询问同学”等方面的内容，引导学生尽快适应学校生活，提高学生校园生活的交际能力。 　　 　　二、科学确定目标 　　 　　教学目标是教学活动的起点与依据。教学目标适当与否，直接影响到教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价和教学效果各个方面。口语交际教学设计必须科学确定教学目标。科学的目标表现在： 　　 　　(一)全面完整。按照《语文课程标准》的要求，口语交际教学的目标应包括三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。以往的教学设计，一般比较重视“知识与能力”目标，对“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两方面的目标多半不予关注。以这种思路确定的日标，是不全面的。 　　 　　(二)具体可测。明确、具体的目标，便于操作、实施，便于检测、评价。因此，确定口语交际教学目标特别强调细目化、行为化。当前，有一种倾向，确定教学目标总喜欢用一些好听的词句，说一些漂亮话。岂不知，这样的目标听起来好听，却难以实施。 　　 　　(三)准确有度。准确，就是符合《语文课程标准》的精神，符合教学内容的特点，符合学生的实际；有度，就是有区分度、灵活度和有效度。这样的目标有层次性，便于各个层面学生的学习、发展；有灵活性．便于根据教学生成状态对教学进行有效调节；有实效性，能保证教学双方积极互动，使教学活动产生良好的效益。比较下列两则教学目标，我们可以从中得到许多启示： 　　《到底应该怎么做》：(1)鼓励学生敢于发表自己的意见。(2)培养学生多角度思考问题，并用准确的语言表达自己观点的能力。(3)培养学生思维的条理性和深刻性。 　　《学会妄慰》：(1)通过教学，使学生学会通过留心观察和询问了解他人遇到的“不顺心”事，并用“同情”、“委婉动情”、“鼓励”的话语安慰他人，培养学生观察、分析及应变能力。(2)在具体的吏际活动中，培养学生关心他人的品质。 　　显然，后者是完整、具体、可操作的目标，前者则严重缺乏针对性和可操作性，它既可以用来作为“到底应该怎么做”的教学日标，也可以用作其他口语交际教学至所有语文、数学等各学科教学的目标。在口语交际教学设计中确定这样的日标，是没有多大意义的。 　　 　　三、全面准备资源 　　 　　(一)分析学情。一方面要总体把握全体学生现有知识、能力、经验等方面的总体情况，为确定本次教学的出发点和立足点找到依据；另一方面要有重点、有选择地分析优、中、差三类学生的个性差异，为确定本次教学的重点、难点寻找凭借。学情了解分析得全面、具体，教学设计才会有较强的针对性、实效性。 　　 　　(二)搜集材料。根据口语交际教学的需要，通过网络、书刊、调查、访问等途径，搜集有关的文字、图片、音像等资料，为丰富教学内容，活跃交际气氛做好充分的物质准备。如要引导学生进行“辩论”，可以找一些有关辩论的录像让学生观看，在增强学生的直观感受的同时，让学生学习一些基本的辩论方法。 　　 　　(三)选择媒体。根据学校现有条件和师生所需，本着务实、高效的原则，选择包括学具、课本在内的教学媒体，为创设交际情境做好物质准备。如果引导学生进行“购物”口语交际训练，就要让学生课前准备一些玩具、文具等实物，为课上的交际活动提供必要的凭借。 　　 　　四、巧妙创设情境 　　 　　《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”教学中，一要为学生巧妙创设交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。学生有了这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与交际的主动性就会强烈起来，他们的倾听就会认真仔细，他们的表达就会声情并茂，他们的思维就会十分活跃，他们的交往就会积极主动。二要营造和谐、民主的交际气氛。教师要以一个学习者的身份加入到学生的活动中去，成为学生交际的伙伴，帮助学生解决问题，战胜困难，让学生在心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交际。 　　创设交际情境应根据不同的交际内容，灵活选用方法，切不可千篇一‘律。利用图画、讲述故事、展示成果、游戏表演、模拟