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反思性教学与外语教师专业化素质提高 　　摘要外语教师专业化素质的提高是外语界关注的核心之一。本文旨在通过对外语教学模式的反思,阐述反思性教学与外语教师专业化素质提高的内在联系,以此探讨外语教师专业化素质提高的新途径。 　　关键词反思型教学 外语教师 专业化素质 　　中图分类号:G642文献标识码:A 　　 　　1 引言 　　 　　今年来,反思型教学已成为教育改革和实践中蓬勃兴起的一种教育理论,也是备受欧美教学界推崇的一种提高教师专业发展的教师培养理论。国外语言教师培养模式已经经历了从“学徒型”(Theeraftmodel)到“反思型”(Therefleetivemodel)的发展过程(张颖,王蔷,2000)。我国教育学术界也开始对“反思型教学”展开了探讨,实践层面的以“反思”或“研究”为导向的教育改革也正处于形成之中。 　　 　　2 国内外反思型教学与外语教师专业化素质提高的研究现状 　　 　　反思性教学的理论最早可以追溯到20世纪早期的教育哲学家杜威(John Dewey,1933),他提出反思型行为是有意识的、有目的的、持续的、动态的、有着严密的逻辑性的活动。美国学者萧恩认为反思有两种时间框架(Schon,1983):一种是反思可能发生在行动前和行动后,这就是对“行动的反思”;另一种是反思也可能发生在行动过程当中,即“在行动中的反思”。熊川武教授在《反思型教学》中提出反思型教学的理论,强调反思的实践者的主体意识、探究意识与教育教学实践的结合;教师既要学会教学也要学会学习,在实践中不断提高和完善教学实践的合理性,促进自己的成长(熊川武,1999)。 　　综上所述,反思性教学与教师专业发展已成为国内外外语研究的发展趋势。外语教师为了提高自身专业素质,应该结合教学实践过程进行反思,不断对自身的教学理念和教学实践进行研究探讨,从而提高自己的专业素质。 　　 　　3 反思性教学与外语教师专业素质发展的关系 　　 　　反思性教学是教师在教学实践中对所出现问题进行内省和展开思考的过程,从而找到某种解决问题的技巧和策略,以提高教师专业化素质。反思性教学不是某一特定的教学方法,而是通过教师对教学实践和理论的反思,使不同的教学方法在教学中发挥更好作用。在Wallace(1991)反思模式中,反思前提分两个部分:专业知识和经验知识。教师在教学过程中,逐步积累专业知识和经验知识,从而为反思性教学提供基础;反之,反思可以促进专业知识和经验知识的增长,有效提高外语教师专业素质。Bartlett(1990)指出,反思能使我们对自己的教学理念、方法、手段和效果采取一种批判性态度。反思远远超越了我们自己,使“自强”变为可能。(高翔,王蔷,2002) 　　 　　4 通过反思性教学提高外语教师专业素质的途径 　　 　　反思性教学可有许多形式和手段来实现,教师可根据自己的教学条件,采取不同的方法。 　　4.1 记日记(diary keeping) 　　教学日志是教师对富有意义的教学经历所作的书面描述和反馈。Jarvis (1992)指出好的教学日志应该具备如下特征:解决问题,受到启发和对实践经验的理性化。在此基础上,教师可展开讨论。讨论的形式分为自由交流和共同交流。自由交流是教师根据各自在课堂教学中遇到的问题,叙述自己对遇到问题,解决策略和受到的启发所表达的看法。共同交流是教师围绕大家所关心的问题,一起分析问题产生的原因,提出解决的办法,以及在以后教学中应注意的问题和要采取的方法。 　　4.2 听课与观察(observation) 　　反思性教学的听课活动应如RichardsRockhart(1991)提倡的那样:“教师相互观摩彼此的课堂教学并描述他们所观察的情景,随后再彼此交换获得的信息,继而双方对这些信息进行不带个人观点的分析。”这主要是以相互听课为主,观察和分析同事的教学活动,主要观察教师是否合理安排教学过程,如课堂管理、教学方法、教学语言、学生反馈、师生关系,和如何处理课堂教学中的问题等。在观察和交流过程中获得对自己有用的信息,以达到提高自己、共同发展的目的。 　　4.3 录像(video) 　　观看和分析自己或同事的课堂教学录像,是教师对特定教学情境增强自我意识能力的手段之一。与教学日记相比, 课堂教学录像,能详尽反馈整个课堂教学过程,观看教学录像可以触发教师反思性思考,挖掘教学过程的成功与不足,激发教学灵感,并学习他人之长,为己所用。教学录像为教师进行反思提供更直观的观察途径和更广阔的的空间。在观看录像的过程中,教师要按照一定的步骤和围绕一定的任务进行,这样就可以把注意焦点集中在课堂教学的某一个方面或围绕某一方面问题进行反思,从而找到解决问题的方法,提高教师专业素质。 　　4.4 教学行动研究(